Jan
22
2007
Fernando S.
Después de traducir el artículo de George Siemens sobre portafolios electrónicos. Me dispongo a dar algunos apuntes de lo que para mi debería ser un e-porfolio o portafolios electrónico. Herramienta eclipsada por el "todo-terreno" blog ha hecho que la literatura sobre portafolios se haya reducido en estos últimos años. Debe componerse un eportfolio de una serie de aplicaciones en una ecosistema integrador y a la vez retroalimentador en la web. También debe tener unos parámetros de interoperabilidad, usabilidad y con las tecnologías de estándares.
He elaborado este pequeño post para actualizar y aclarar algunos conceptos de anteriores artículos traducidos.
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Jan
06
2007
Fernando S.
Herramientas
La infancia del eportafolio es más evidente si nos fijamos en el limitado conjunto de herramientas disponibles para su creación. En un nivel básico, cualquier herramienta que permita que un individuo diseñe y publique contenido digital se podría utilizar para los eportafolios. Esta necesidad se está resolviendo actualmente con una variedad de herramientas. Algunos ejemplos:
- Software para eportafolio:
- “La Open Source Portfolio Initative (OSPI) es una comunidad de inviduos y organizaciones que colaboran en el desarrollo del iniciativas no-propietarias, software open source disponible para portafolios electrónico.”
- “Elgg es un portafolio electrónico de amplias características, un weblog y un sistema de red social que conecta aprendices y crea comunidades de aprendizaje.”
Para acelerar la adopción del eportafolio son importantes herramientas sencillas. Muchos de los potenciales desarrolladores de eportafolios no están preparados técnicamente. Eventualmente, las herramientas, por naturaleza, necesitarán ser extremadamente simples, esencialmente con la sencillez de “presionar un botón”. Herramientas tales como Elgg son ejemplos de la tecnología tan simple que se necesita para incrementar la adopción de portafolios.
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Jan
05
2007
Fernando S.
Nos disponemos a publicar la traducción de un artículo sobre eportafolios de
George Siemens(
página de Elgg), que vió la luz el 28 de diciembre a través de
kolabora.com, aunque es un artículo de finales del 2004. Lo publicó en
su espacio web elernspace.
Esta herramienta la reivindico desde aquí, ya que los blogs la han eclipsado y tomado alguno de sus elementos. En los procesos de aprendizaje-enseñanza y de evaluación actuales tiene su peso específico. Espero que os guste como regalo de Reyes.
Introducción
El reconocimiento de los portafolios electrónicos (también llamados eportfolios o webfolios) como valiosas herramientas para aprendices, profesores y organizaciones académicas está en auge.
Crédito de la foto: Johanna Goodyear y Stephen Coburn
Prominentes declaraciones elogian a los webfolios como “nuevas herramientas got-to-have-it, la plataforma de mostrar y decir de este nuevo milenio” y como una herramienta que “puede tener su efecto más significativo sobre la educación, desde la introducción de la escolarización formal.
Dejando a un lado las exageraciones comerciales y el entusiasmo por las nuevas tecnologías, los eportafolios pueden verse más bien como una respuesta reaccionaria a cambios fundamentales en aprendizaje, enseñanza, tecnología y necesidades de los aprendices en un ambiente en el que el aprendizaje ya no se considera confinado a la educación formal.
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Sep
12
2006
Fernando S.
Por fin la última entrega de la traducción del artículo Why teach digital writing? que he organizado en 5 partes.
- Introducción
- Como la tecnología modifica las prácticas de escribir
- Cambiando el contexto de la escritura
- Un punto de vista retórico de la escritura
-
- Cómo deberíamos enseñar escritura digital
En esta ocasión el tema es enseñar a escribir digitalmente; también incluyo la bibliografía.
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Sep
09
2006
Fernando S.
Cuarta entrega de la traducción del artículo Why teach digital writing?, fraccionada en cinco partes:
- Introducción
- Como la tecnología modifica las prácticas de escribir
- Cambiando el contexto de la escritura
- Un punto de vista retórico de la escritura
- Cómo deberíamos enseñar escritura digital
Esta vez los autores entran en el concepto de retórica y en la importancia de las nuevas tecnologías en los procesos implicados en la escritura. De algunos párrafos me ha costado extraer el significado del original. Se admiten sugerencias. Vale la pena leerlo, desde mi punto de vista es de sumo interés.
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Sep
08
2006
Fernando S.
Sep
06
2006
Fernando S.
Segunda parte de la traducción del extenso artículo ¿Por qué enseñar escritura digital? que consta de cinco partes:
- Introducción
- Como la tecnología modifica las prácticas de escribir
- Cambiando el contexto de la escritura
- Un punto de vista retórico de la escritura
- Cómo deberíamos enseñar escritura digital
En esta parte los autores (Writing in Digital Environments (WIDE) Research Center Collective) nos razonan como la retórica de la escritura está cambiando con la revolución de los ordenadores en red. Diríamos que la escritura ya no va sola, y que tiene componentes sociales. Es necesario dotar a los estudiantes de herramientas adecuadas para que desarrollen sus habilidades. Pasen y vean….
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Sep
06
2006
Fernando S.
[Actualización]: para facilitar la lectura del artículo traducido completo.
Este post es el primero de una serie de 5 en la que iré traduciendo el artículo Why teach digital writing? y publicando en los próximos días.
- Introducción
- Como la tecnología modifica las prácticas de escribir
- Cambiando el contexto de la escritura
- Un punto de vista retórico de la escritura
- Cómo deberíamos enseñar escritura digital
En los próximos días iré poniendo las sucesivas partes de un interesante artículo de la revista online Kairos sobre la enseñanza de la escritura digital y cómo está influyendo esto en los procesos de aprendizaje, aunque sigamos enseñando con fórmulas de aprendizaje y de alfabetización tradicionales. Los autores, Writing in Digital Environments (WIDE) Research Center Collective, con licencia CC, me ha dado permiso para su traducción. Como el artículo es amplio he puesto lo que creo que es más relevante. Lo iré publicando en sucesivas entregas. Espero que te guste.
Los ordenadores no son sólo herramientas para escribir. Los ordenadores en red crean un nuevo tipo de espacio de escritura qua cambia el proceso de escritura y la dinámica de la retórica básica entre escritores y lectores. Las tecnologías informáticas han cambiado los procesos, productos y contextos para escribir en sensacionales formas. La teoría retórica, práctica de composición y enseñanza de la escritura, deben cambiar para adaptarse a la forma en que se está generando la escritura en espacios digitales.
La escritura cambió radicalmente como consecuencia de la tecnología informática para el trabajo en internet. Todo el mundo dice eso, e investigadores en el campo de la computación y de la escritura han estado estudiando las implicaciones de esta argumentación durante 20 años. Pero ¿estamos de verdad preparados para aceptar las implicaciones de tal argumento? Hay tres implicaciones que consideramos fundamentales:
- La teoría retórica convencional de escritura “con letras de molde” no es adecuada para la escritura basada en ordenador, lo que llamamos “escritura digital”.
Sí: muchos términos retóricos, conceptos y estrategias deben ser importados y aplicados de forma útil a la escritura basada en ordenador. Pero por sí misma, sin interpretaciones y reformulaciones importantes, esa teoría será inadecuada, obsoleta e inútil. Se necesita que sea desarrollada una nueva teoría para la escritura digital o, mejor dicho, continuar con el desarrollo de investigación que están llevando a cabo investigadores en computación (aunque advertimos que hay muchas más demandas pendientes). En este texto realmente no proporcionamos una teoría retórica comprensiva de gran amplitud, sino que sólo exploramos el tema. ¿Por qué se necesita una nueva teoría retórica para la escritura digital? No es adecuado enseñar durante más tiempo a escribir con seriedad y eficacia en las clases tradicionales.
- La enseñanza de la escritura, en cierto sentido, DEBE estar basada en el ordenador para así encontrar las necesidades de los estudiantes en escritura.
Esta es la implicación más preocupante de lo que el campo de los ordenadores y de la escritura ha tenido durante 20 años; ese campo ha sido asignado a status secundarios como un subcampo de la retórica y de la composición, un área especializada la cual, aunque importante, es secundaria al campo principal.¿Qué ocurre si, en efecto, los ordenadores y la escritura se convierten en el campo principal? ¿Qué ocurre si ése es el campo de la composición en el siglo XXI (Bill Hart-Davison y Steven Krause, 2004)? Este artículo explora las implicaciones de este punto y argumenta lo que ciertamente ocurrirá, o al menos debería.
- La enseñanza de la escritura en espacios mediados digitalmente requiere que cambiemos nuestros enfoques. El contexto en que enseñamos la materia, quizá más que nunca.
La atención al contexto requiere la atención a los detalles, producciones y posiblidades infraestructurales, posibilidades ancladas dentro y a través de redes físicas. (ej.: aulas y comunidades) y espacios digitales (ej.: las actuales redes de ordenadores y servidores; De Voss, Cushman, Grabill, en prensa). Nuestra enseñanza debería involucrar a los estudiantes en el conocimiento inteligente y crítico de este contexto, y animarles a que participen activamente en la selección de la gran cantidad de herramientas multimedia para escribir y enviar/distribuir lo que hayan escrito a través de espacios digitales múltiples.
