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Estas semanas ha caído en mis manos un libro interesante que me parece que pone el dedo en la llaga en algunos de los problemas educativos de este siglo. En el reflexiona, a partir de una buena documentación, del agotamiento del actual modelo escolar de la era industrial y la necesidad de transformar el sistema educativo para afrontar los retos de la sociedad de la información o del conocimiento para otros.
En él escribe mucho de las TIC y su repercusión e influencia en el nuevo orden educativo, como nombra Ferran Ruiz nombra en el capítulo 3, que las instancias políticas y administrativas del mundo educativo se han contemplado o visto de tres maneras:

• La primera de ellas consiste en considerarlas como un conjunto de habilidades y competencias cuyo desarrollo requiere poner un cierto énfasis en las TIC
• Puede ser considerada como un conjunto de herramientas o vías que se pueden usar para alcanzar los objetivos existentes o hacer lo mismo de siempre, pero de un modo mejor y acaso más económico
• Por otro lado es una última opción es considerarlo como un agente con un impacto revolucionario, que lo modifica todo y que obliga a repensarlo todo. Esta no es la idea predominante entre las autoridades educativas

En cuanto a las cuestiones de fondo nombra algunos hechos que hace que no se desarrolle los entornos educativos, el autor habla de 6 ejes de tensión, que son focos conflictivos que no dejan desarrollar esta nueva educación. Parte de un informe publicado en el 2001 de la Unión Europea titulado “The THINK Report [pdf, 4,2 Mb]:

• El currículo bloquea la innovación. Hay opiniones para todos los gustos en este aspecto.Lo que si es cierto es que el currículo no hace promover la innovación y un uso adecuado de la introducción de las nuevas tecnologías.Se plantea en este informe un nuevo “currículo autónomo, no prescriptivo, basado en la dimensión comunitaria, el autoaprendizaje, el razonamiento crítico y la autoexpresión”.
• La evaluación no se adapta e inhiben el uso de las TIC. Un de los grandes problemas y espadas de Damocles es la evaluación. Actualmente están materializadas en exámenes escritos. Lo que se valora es la memoria en un entorno de usuarios cada vez más “desmemorizados” (nativos digitales). En palabras de Ruiz Tarragó (vía The THINK Report), “estas prácticas de evaluación inhiben el uso de las TIC (esta palabra deberíamos también cambiarla no está a la altura de nuestros tiempos) y tienen muy poco que ver con la demostración por parte del alumno de sus destrezas de expresión, exploración e intercambio usando las tecnologías, o con su propio relato de las cosas que han hecho, de cómo lo han realizado y de lo que les ha motivado, sea cual sea el tema que haya investigado o trabajado”. Las herramientas educativas deben cambiar, el problema son los criterios de cómo evaluar el pensamiento crítico o la cretividad, por decir dos items de valoración. Los e-portfolios deberián jugar un papel importante en la creación, desarrollo e implantación adecuada en los centros escolares y la educación superior.
• El profesor como “técnico” o como “profesional”. Las normativas y las políticas de las tecnologías de la información no suelen tener en cuenta esto. Es un tema complicado las nuevas funciones y roles del profesor de este siglo. En el Informe
  hablan de decidir que tipo de profesor se promueve. Debe haber unas implicaciones y seguimiento de la formación inicial y permanente del profesorado y concretados en unos perfiles profesionales constantemente puestos al día. No sólo que sirva para concursos y traslados. Los roles de esta profesión deben adaptarse a los tiempos que corren.
• Las TIC incrementan las desigualdades de rendimiento. El informe PISA (salido hace unos días el informe PISA de 2006). Así los estudiantes que tienen acceso “natural” a las herramientas tecnológicas tienen en general mejores rendimientos escolares que los que no tienen un acceso continuado a ellas. El autor cree que no es la mejor solución darle un tratamiento uniformizado del alumnado ante las TIC, sino que requiere enfoques más pedagógicos que den una especial relevancia al desarrollo del potencial individual y a la personalización del aprendizaje. Esto trasciende los ámbitos educativos y se adentran en aspectos de la cohesión social y la igualdad de oportunidades.
• La carga financiera excede las posibilidades. La nueva educación y las reformas educativas deben trascender una legislatura política. Estas coyunturas hace que la inversión y sus implicaciones económicas sean de amplio calado. La financiación debe tener una buena gestión y desarrollo. No debe fijarse en cifras cuantitativas sino en la integración y utilización plena en la aulas.
• Los nuevos contenidos y su gestión. La conversión de los libros de texto que lo viviremos en estos años y el gran negocio de la editoriales. Además el flujo de la información del alumnado y que influyen en el aprendizaje de los estudiantes ya no es controlable por el profesor. Por eso algunos profesores usan el método prohibitivo para llevar sus tareas de clase (copiar y escribir a mano los trabajos sin apoyo de Internet). Hay otro problema que se está planteando con los contenidos. El carácter abierto o restrictivo de los contenidos. Por un lado unos piensan en hacer control de los contenidos consultados en Internet en un centro escolar y, por ende, el énfasis en la protección del menor. Otros, más aperturistas, deciden primar la información que llega a los escolares por los medios digitales y educando en los valores digitales, fomentando su responsabilidad y respetando su libertad de elección.

En el primer capítulo trata sobre los protagonistas de la educación (que por ahora no lo son), de los problemas y asimetrías que se están produciendo. En el capítulo 3 nos describe distintos ámbitos de las políticas de TIC en educación y el papel de las administraciones, en el 4 habla de costes, resultados y beneficios del uso de las TIC. El capítulo 5 plantea retos de la organización escolar, el 6 del liderazgo y dirección. Algo de lo que no hablamos es de tomar ideas del mundo empresarial, lo plantea en el capítulo 7 (”De qué hablan las empresas”).
El último capitulo merece la pena unas líneas, escribe sobre las cuatro transformaciones que se deben llevar a cabo en el sistema educativo:

• Una transformación de currículo, como ya hemos nombrado
• La transformación de los roles, tanto del profesor como del estudiante
• La transformación de la organización escolar y su entorno interno, teniendo como eje central y protagonista a el estudiante con todas sus consecuencias (personalización de la enseñanza, perdida de poder (en sentido clásico) del profesorado, flexibilidad organizativa, los horarios y asignación de materias, el trabajo en equipo del profesorado, etc)
• La transformación de la arquitectura de los centros para un uso correcto de las TIC, y ese uso generalizado sea por su estructura organizativa flexible (cambios posibles de conectividad), ubicuo (redes inalámbricas) y permanente.

Y vosotros que sabéis más que yo de todo esto, ¿Qué opinión os merece estos análisis de este libro interesante?

Después del letargo vacacional, aumentado por el resfriado a la vuelta (¡Ya me vale!) volvemos a ponernos en onda para empezar a reseñar aplicaciones y también libros. La Editorial Octaedro ha lanzado un libro de interés para todos aquellos que quieran sacarle partido a las nuevas tecnologías para la adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior. El libro en cuestión es “Posibilidades de la Teleformación en el Espacio Europeo de Educación Superior” coordinado por Julio Cabero y Julio Barroso, en el que escriben profesionales de reconocido prestigio en esta área.
Lo que en primer lugar nos llamó la atención fue que se utilice el término teleformación en vez del anglosajón e-learning.
Personalmente, a mi no no me gusta el título, ya que teleformación no refleja en toda su amplitud las posibilidades de la enseñanza en entornos virtuales o de red y tampoco del e-learning, tal como se considera en la conceptualización sajona del aprendizaje con medios electrónicos. En dicho libro podemos encontrar artículos sobre temas como bases pedagógicas del e-learning, bases de aprendizaje colaborativo, estudio de casos, estrategias didácticas basadas en proyectos, webquests, wikis y evaluación en los procesos de teleformación, así como de la utilización del e-portafolio electrónico como estrategia para la enseñanza. Como se puede leer en su solapa:

Se echa de menos algún capítulo sobre blogs y, sobre todo, sobre comunidades de aprendizaje o redes sociales en la enseñanza, máxime cuando nos indican que es especialmente recomendado para este tipo de entornos. A disfrutarlo.

Vía Eduvlogs me he encontrado este vídeo interesante de Jordi Adell, que por cierto hoy tiene una ponencia en el 2º Encuentro de Edublogs (Ayerbe, 2007). Interesante preguntas y respuestas en los dos vídeos entrevistado por Ainhoa Ezeiza en la Moodle Moot de San Sebastián:

Elías Fernández nos regala un documento sobre 30 propuestas TIC en el aula elaborado a partir de un curso que impartió: “Posibilidades didácticas de la Internet que viene: herramientas web 2.0″. Interesante.

En plan colaborativo con Chiti recogemos el testigo de Tíscar porque, aunque esto de los memes la mayor parte de las veces es un rollete, hay alguna, como la que nos ocupa, que hasta se agradece, por venir de quien viene (Tíscar y Encuentro Edublogs 2007). En fin, que vamos a ello.

El texto del meme, preparatorio del encuentro de Edublogs 2007 es el siguiente:

Las preguntas son muy ambiguas, ya que hay una gran cantidad de variables implicadas, cuyo control, en algún caso, no depende del profesor ni de los estudiantes. Las situaciones de aula, ya se sabe, no se rigen por la lógica binaria, más bien es la teoría del caos la que pude explicar los fenómenos de aula.
Cuando decimos ambiguas es porque, en relación con la primera, la respuesta iría dirigida a una persona concreta en un contexto concreto, con lo cual serviría para esa persona, pero tal vez sería inútil para otra. En las experiencias educativas complejas, la validez externa es impensable.
Por otra parte, en el texto aparecen términos tales como “éxito”. ¿Qué entendemos por éxito? ¿Cómo lo medimos?
Hay otra cuestión desde nuestro punto de vista importante: la redacción de las preguntas parecen demandar respuestas receta, detrás de las que muchos profesores anda y andamos, desde hace muchos años, pero que no son fácilmente elaborables en función de lo que antes decíamos: algo que funcionó estupendamente para un profesor particular con unos estudiantes de un año particular, puede ser un fracaso total para otro. Y es que, nos guste o no, detrás de cada actuación docente hay siempre una teoría que, por cierto, aún en muchos casos no es explícita. Al menos en nuestro entorno laboral próximo, la formación de profesores o futuros profesores, vemos auténticas incoherencias entre el modelo didáctico teórico que dicen seguir y las prácticas de aula. Es frecuente ver conductas docentes de corte totalmente conductista en profesores que enfatizan la validez de presupuestos constructivistas, prácticas que defienden el trabajo colaborativo y sistemático basado en la evaluación formativa, pero que mantienen el modelo de tradicional de examen final sin más retroalimentación informativa o formativa que unas calificaciones colgadas en un tablón de anuncios.
En fin, que para responder a esas preguntas, incluso en un contexto superdefinido y cerrado (que no son esos en los que nos movemos), hemos de partir de conceptos teóricos tales como conocimiento tácito/explícito, brecha digital de primer y segundo orden, caos y orden (Chaordic), expertos rutinarios y adaptables, aprendizaje formal, informal y no formal, etc.

Presupuestos básicos
Y un plan metodológico no es factible muchas veces en otro colega, trasvasar un plan a otro no funciona. Se necesita modularización, plataformas personalizadas y estructuras de apoyo TIC y metodológico (cómo dice Tis hay que recorrer un camino, hay que ser mochilero, esos caminos y vericuetos debe uno inspeccionarlos y adecuarse a “su” recorrido.).

Pero en fin, allá van las respuestas:
¿Qué le diríamos a un colega que quiere incorporar TICs en su asignatura? Lo primero sería preguntarle:

A partir de ahí, si nos responde, por ejemplo, que quiere que sus estudiantes se responsabilicen de su propio aprendizaje, le diríamos: pues mira, estudia las posibilidades de los wikis y propón un programa abierto para que, en equipo, trabajen sobre temas de su interés.
Si nos responde que no sabe cuáles son sus principios teóricos, que su metodología es de corte transmisivo y que quiere usar TICs para que los estudiantes trabajen en geometría interactiva, le diríamos que estudiase las posibilidades de Regla y Compás.
Si nos responde que pretende divulgar ideas y que quiere que sus estudiantes opinen sobre ellas, le recomendaríamos usar un blog.
Si quiere organizar tutorías virtuales, le aconsejaríamos, por ejemplo, Campfirenow o Jackpack por ejemplo.
Y si queremos trabajar creando comunidades de aprendizaje como Elgg, Ning o el recien salido Foldera como beta pública e integrando próximamente IM
Pero sobre todo, y para empezar, le diríamos: ten en cuenta que la tecnología, por ella misma, no te va a resolver nada si no está encuadrada en un marco metodológico adecuado. Eso sí, los entornos informatizados suelen ser motivadores para los estudiantes, que cada vez más llegan a la universidad con una cultura digital importante. No te desanimes si los resultados no son los esperados. Analiza lo que no funcionó y cambia, innova, asume el riesgo, entusiásmate, y el entusiasmo será contagioso entre tus estudiantes.

En cuanto a la segunda pregunta ¿Cuáles serían las claves para que tu compañero tuviese éxito en esta tarea? Nos movemos en educación superior, el éxito no se encuentra en la herrmienta utilizada, sino más bien en los presupuestos metodológicos. Es una lista de puntos, no ordenada por importancia y ampliable en contextos determinados.

1. No utilizar TICs sólo porque dicen que hay que hacerlo.
2. Si uno se decide a ello, analizar previamente sus posibilidades.
3. Hacer ver a los estudiantes que lo importante no es la herramienta, sino el objetivo para el cuál se use, aunque haya que dedicar un tiempo al aprendizaje del manejo por parte de los estudiantes.
4. Escuchar a los estudiantes, porque es fácil que sean mucho más ágiles y rápidos que el profesor en el uso de TICs.
5. Mostrarse (el profesor) como el mediador entre la información y los estudiantes, no como el protagonista del aula.
6. Asumir que los estudiantes tienen capacidad para aprender por ellos mismos en colaboración con otros.
7. No dar recetas, porque el conocimiento que se adquiere aplicándolas, no es transferible a la resolución de los problemas que la vida personal o profesional plantea (y para está pensada la Educación).
8. No olvidar que el profesor ya no es el dueño de la información. Orientar a los estudiantes para que la busquen, pero no hacerlo por ellos. Dejarles que busquen, seleccionen, interpreten, sinteticen, compartan, difundan. Darles responsabilidades.

Y en fin, aun partiendo de que los memes a veces presionan un poco, nos atrevemos a pasar el testigo a (está en los dos blogs puesto):

• Alvaro Ramirez
• Cristobal Cobo
• Gorka J Palacio
• Mario Nuñez
• Javier García Calleja

Podemos seguir la pista del meme en el wiki de Edublogs http://aulablog.wikispaces.com/

El mes pasado salió el nº 13 de la revista online “The Knowledge Tree: An e-Journal of Learning Innovation“. Entro otros artículos hay un análisis del libro de G. Siemens “Knowing Knowledge” y un diálogo entre varios autores reflexionando sobre el PLE y los LMS, el por qué, que hay implementado y el cómo llevarlo a cabo.
También ha salido el número de junio/julio de “Innovate: journal of online education“, una interesante publicación de la Universidad de Nova Southeastern (Florida, EE.UU.). En este número hay experiencias con el uso del vídeo, y reflexiones a cerca de la Net Generation, sobre objetos de aprendizaje y más artículos. Lo mejor es echarle un vistazo.

Ha salido un informe elaborado por The Economist sobre la evolución de las TIC (ICT en inglés), que nos permite ver que en España sigue descendiendo, con respecto al anterior año ha bajado dos puestos. En lo que mejor estamos, según el informe, es en los aspectos legales, en desarrollar legislación. Podéis echarle un vistazo y descargar pdf en esta página.
Este tipo de informes se llevan haciendo desde el año 2000. Este año ha colaborado IBM.
Más información en un artículo de El País:

También ha hablado de ello “Sociedad de la Información y Administración Electrónica: La nueva Sociedad de la Información” en el post “The 2007 e-readiness ranking“. A disfrutarlo, aunque estemos suspensos

Este es una traducción del artículo “E-learning 2.0“, uno de los artículos fundacionales que Stephen Downes (National Research Council, Canadá) ha escrito para contextualizar el aprendizaje desarrollado en entornos 2.0. Se ha pedido permiso a la revista E-learn Magazine para su publicación, pero no hemos recibido contestación, espero que no tenga ningún problema a la hora de difundirlo y traducirlo. Una de las ideas que nombra es la muerte de los intermediarios. Y ¿qué es un profesor? un intermediario más entre la información que hay en el “ambiente” para transformarla en conocimiento. Eso con los nuevos entornos y plataformas con el software social y las redes. También escribe sobre web 2.0, redes sociales, comunidades, blogs, aprendizaje en muchas vertientes (móvil, informal), la nueva generación o la net generation, e-portfolio, etc. Un excelente resumen de lo que está ocurriendo en con las tecnologías web en nuestras vidas. Traducido por un servidor y Concepción F. Abraira.

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Este post es una confirmación y explicación a mis lectores de que mi situación es de bloqueo ante tanto trabajo y actividad. Hay épocas en las que uno está en crisis a la hora de escribir y montar artículos con mucha enjundia. En estos momentos tengo muchas tareas que preparar, y casi todas muy dispersas, lo que en ocasiones me hacen bloquear y no encontrarme inspirado y agusto para escribir. Espero que sea pasajero y me entendáis. Conferencias en distintos lugares, grupos de investigación en la universidad, creando 9 portales con drupal, formación en CFAIE, y en vísperas de ponerme a escribir para el DEA (Diploma de Estudios Avanzados), uffff, se me va la olla con tanta actividad.
Por lo demás me queda sólo escribir sobre lo que dicen otros bloggers. A partir de Chiti, que me anima a escribir, encontré en el blog de Anibal y de Miriam que
La Sociedad Internacional para Tecnología y Educación (ISTE) tiene un borrador expresando lo que un estudiante debería estar preparado para esta sociedad de la información, una especie de listado de competencias generales que haya que tener en cuenta. Pero antes, creo, hay que pensar en la infraestructura y la capacidad pata poder desarrollar esto. Futurible o ciencia-ficción. Yo encantado de la vida de que vayan por ahí las cosas.
Como complemento a lo que nos dicen Aníbal y Miriam, dejo un documento en pdf, cuyo título es “Todos los docentes deben estar preparados para cumplir con los siguientes está́ndares e indicadores de desempeño“. Se corresponde con lo anterior, pero en la versión docente.

Después de traducir el artículo de George Siemens sobre portafolios electrónicos. Me dispongo a dar algunos apuntes de lo que para mi debería ser un e-porfolio o portafolios electrónico. Herramienta eclipsada por el "todo-terreno" blog ha hecho que la literatura sobre portafolios se haya reducido en estos últimos años. Debe componerse un eportfolio de una serie de aplicaciones en una ecosistema integrador y a la vez retroalimentador en la web. También debe tener unos parámetros de interoperabilidad, usabilidad y con las tecnologías de estándares.

He elaborado este pequeño post para actualizar y aclarar algunos conceptos de anteriores artículos traducidos.

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Herramientas

La infancia del eportafolio es más evidente si nos fijamos en el limitado conjunto de herramientas disponibles para su creación. En un nivel básico, cualquier herramienta que permita que un individuo diseñe y publique contenido digital se podría utilizar para los eportafolios. Esta necesidad se está resolviendo actualmente con una variedad de herramientas. Algunos ejemplos:

• Editores HTML - Dreamweaver, FrontPage
• Herramientas de diseño web - Flash, Authorware
• Blogs,wikis
• Sistemas de gestión de contenido - Plone, Drupal, Typo3

• Software para eportafolio:

   - “La Open Source Portfolio Initative (OSPI) es una comunidad de inviduos y organizaciones que colaboran en el desarrollo del iniciativas no-propietarias, software open source disponible para portafolios electrónico.”

   - “Elgg es un portafolio electrónico de amplias características, un weblog y un sistema de red social que conecta aprendices y crea comunidades de aprendizaje.”

Para acelerar la adopción del eportafolio son importantes herramientas sencillas. Muchos de los potenciales desarrolladores de eportafolios no están preparados técnicamente. Eventualmente, las herramientas, por naturaleza, necesitarán ser extremadamente simples, esencialmente con la sencillez de “presionar un botón”. Herramientas tales como Elgg son ejemplos de la tecnología tan simple que se necesita para incrementar la adopción de portafolios.

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Introducción

El reconocimiento de los portafolios electrónicos (también llamados eportfolios o webfolios) como valiosas herramientas para aprendices, profesores y organizaciones académicas está en auge.

Prominentes declaraciones elogian a los webfolios como “nuevas herramientas got-to-have-it, la plataforma de mostrar y decir de este nuevo milenio” y como una herramienta que “puede tener su efecto más significativo sobre la educación, desde la introducción de la escolarización formal.
Dejando a un lado las exageraciones comerciales y el entusiasmo por las nuevas tecnologías, los eportafolios pueden verse más bien como una respuesta reaccionaria a cambios fundamentales en aprendizaje, enseñanza, tecnología y necesidades de los aprendices en un ambiente en el que el aprendizaje ya no se considera confinado a la educación formal.
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Según artículo de Ciberp@is el CD educativo se estanca y no tiene la misma repercusión que hace 10 años. Analizan algunas de las causas.

En esta semana que termina se ha celebrado en Roa de Duero el 1er Encuentro de Edublogs, en donde participé en uno de los paneles de expert@s Integración de las TIC en la enseñanza: situación actual y perspectivas de futuro e impartí la conferencia Herramientas colaborativas web 2.0 para un nuevo paradigma educativo.
De los debates que se celebraron surgió la Declaración de Roa por la integración de las TIC en la educación con los siguientes diez puntos con una pequeña introducción:
La efectiva incorporación a la Sociedad de la Información y la Comunicación debe ser un objetivo prioritario para cualquier sistema educativo y para cualquier país. La institución educativa debe asumir la responsabilidad de conseguir la alfabetización digital y el acceso de la ciudadanía a las TIC. Pero la integración de las TIC necesita un impulso mucho más decidido por parte de toda la comunidad educativa; en consecuencia, el profesorado reunido en Roa realiza la siguiente declaración por la integración de las TIC en la enseñanza.

1. La incorporación de las TIC facilita el aprendizaje y la comunicación de toda la comunidad educativa, y resulta un objetivo irrenunciable.
2. Es necesaria una política decidida de las administraciones educativas para que las TIC formen parte del currículum y se integren en él con competencias definidas.
3. Resulta necesaria la implementación de un sistema de evaluación de los modelos de integración existentes y los que se puedan poner en marcha.
4. Se debe dotar a todos los centros educativos de medios técnicos suficientes y funcionales. Es prioritario el acceso a internet mediante banda ancha.
5. La dotación de medios debe ir siempre acompañada del personal técnico especializado. Además, consideramos necesaria la creación de la figura del animador/a TIC, que promueva el uso de estas tecnologías, y guíe a quienes se inician.
6. Debe fomentarse el uso y desarrollo del software libre, puesto que está sirviendo de soporte para las experiencias innovadoras, que resultan económicamente inviables con herramientas comerciales, y porque facilita el acceso a las TIC.
7. La formación del profesorado requiere un cambio en las TIC como objeto y como medio de formación e incorpore modelos pedagógicos para su aplicación el aula.
8. Es necesario incentivar al profesorado comprometido con la innovación, no solo ecónomicamente.
9. Se debe fomentar la creación de comunidades profesionales y redes sociales que permitan la formación entre iguales, la transmisión de buenas prácticas y el trabajo cooperativo.
10. Se debe difundir el uso de esquemas abiertos de propiedad intelectual y gestión de derechos de autor que fomenten el trabajo en colaboración y faciliten el acceso a repositorios de recursos educativos.Es necesaria una política decidida de las administraciones educativas para que las TIC formen parte del currículum y se integren en él con competencias definidas.

Si quieres adherirte a esta declaración, deja tu nombre en el wiki del Encuentro.
Para quien quiera cotillear un poco, dejo fotos del encuentro

Me voy hasta el sábado a Roa de Duero al 1er encuentro de Edublogs en el que participaré en dos sesiones. Ya contaré a la vuelta las conclusiones a las que lleguemos. De momento, dejo aquí algunas de las que he obtenido a nivel personal, y que pueden adherirse al meme que lanzó Charo. Mis planteamientos son más filosóficos-pedagógicos, ya que considero que debemos ir a la raíz del tema. Éstas son:

• Las TIC son herramientas que deben ser “silenciosas” en el proceso educativo e integradas en él.
• En este siglo XXI hay dos palabras que tienen una gran importancia: comunicar e innovar en los procesos.
• Las propuestas innovadoras de integración de TIC que se han hecho en España (y en otros países) deben estar a disposición de todos los interesados mediante repositorios web, bases de datos, etc., de modo que otros profesionales puedan tomar ideas de experiencias realizadas.
• Los profesores deben tener un conocimiento, para su uso óptimo en el aula, de las aplicaciones de software o web que vayan a implementar. En consecuencia, necesitan una formación adecuada y de “competencias” según las distintas áreas de conocimiento.
• La comunicación y el flujo de información entre el colectivo de profesores debe ser permanente para un apoyo tanto a nivel intracentro como intercentro.
• Por lo general, tenemos una visión pesimista del proceso de implantación integral de la TIC al mostrarse en los procesos contradicciones entre las metodologías y las tecnologías.
• A veces parece que las TIC van a resolver muchos problemas, pero vemos en años de estudios que es un ilusionismo mientras se siga planteando de manera jerárquica y vertical.
• Las dotaciones económicas son pobres.
• Las mentalidades de la Administración, de directivos, profesores, alumnado y APAs no cambian de la noche a la mañana.
• Los sistemas organizativos y simbólicos de los centros son jerárquicos, de modo que un cambio lógico y factible es complicado, por otro lado estos nuevas herramientas TIC implican un “derrumbe de las paredes de las aulas”, aspectos colaborativos y de trabajo en grupo, un rol distinto del profesor, responsabilización de los estudiantes de su proceso de aprendizaje, etc.
• El conocimiento es abierto y pluridireccional.

Me gustaría conocer tus opiniones.

A partir del meme “¿Qué es lo que consideras fundamental para que la integración de las TICs en el aula sea posible?” lanzado desde el blog de Charo, han ido aderiéndose al meme muchos otros blogs. Espero no olvidar ninguno, con esta vorágine/ansiedad de ir a Roa.

Anibal de la Torre: Debate sobre TIcs y Proyecto curriculares.
José Cuerva
Eduardo Larequi
Lourdes Domenech
Leonor Quintana -Foro TODO-ELE
María Barceló
Isidro Vidal
Carmen
Felipe Zayas
Ana Ovando
Lourdes Barroso
Carlos Cabanillas
Juanmi Muñoz
Javier Escajedo
Sergi Ferrús
Anna Pérez
José María Moreno
Blai
Angus
Sebastià Giralt
Antoni Navarro
Angel Puente
Alejandro Valero
Bitácora de TIC. Alejandro Valero pregunta a su alummos y éstos responden en los comentarios.
Xavier Rosell
Joan Queralt
Francisco Muñoz de la Peña
Elisa
Fernando Lillo
Jesús Suárez
Lola
Begoña Mena
Emilio Quintana
Carlos El Hormigo
Ana E,
Juanma Díaz
Matías Regodón y Antonio Gómez Carmona
Ramon Barlam
José Antonio Blesa
Antonio Gallego
etc.

El “conjunto” está representado en el diagrama de Charo: y también puesto en la web-portal de las jonadas, en el que podéis descargar un pdf con todos los memes hechos hasta la fecha.
Espero que sea de interés y nos vemos por allí con dos intervenciones por mi parte.

Desde EducaMadrid disponemos de unas Guías fáciles de las TIC, entre sus documentos se encuentra uno de los trabajos ganadores sobre blogs este año en el Día de Internet.