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Tenemos otra tablita sobre Educación 1.0, 2.0 y 3.0, y no seguimos pro que no nos entra en el blog ;). La verdad es que es un punto de referencia para empezar a pensar donde estamos y hacia donde vamos, aunque muchos de ustedes no estén de acuerdo con lo dicho aquí.
Para empezar dejamos la tabla basada en el paper de Derek Keats y J. Philipp Schmidt [también en pdf] que tiene un carácter más específico en torno a la educación superior. La que pusimos hace unas semanas de J. Moravec es más general pero también aporta buenas ideas de síntesis.
La tabla en cuestión es está (hemos intentando ser lo más fieles al original con alguna aportación personal):

• La educación 1.0 es, igual que la primera generación de la web, un proceso unidireccional en su mayor parte. Los estudiantes van a las universidades para que los eduquen los profesores, quienes les proporcionan información en forma de una tradición de estructura vertical para trabajar y estudiar de manera individual por lo general. Trabajan sus contenidos a través de apuntes, artículos, libros de texto, vídeos y, en los últimos tiempos, la web. Los estudiantes en su gran mayoría son consumidores pasivos de recursos de información que se les entregan y aunque pueden ocuparse en tales recursos, dichas actividades para la mayoría son abordados aisladamente o en grupos locales incomunicados. No es frecuente que los resultados de esas actividades contribuyan a los recursos de información que los estudiantes consumen en la ejecución de las mismas.
• La educación 2.0 tiene lugar cuando se usan las tecnologías de la web 2.0 para enriquecer los enfoques educativos tradicionales, pero la educación en ella misma no se transforma de manera significativa a pesar de existir la infraestructura para una transformación de amplias miras. La educación 2.0 incluye el uso de blogs, podcasts, marcadores sociales y tecnologías de participación relacionadas, pero las circunstancias en las que se usa la tecnología aún está demasiado incrustada en el entramado de la educación 1.0 (el peso de la tradición y de las estructuras educativas). La educación 2.0 está aquí y está creciendo rápido, de modo que sería conveniente que las instituciones de educación superior lo entendiesen así e hiciesen sus cálculos para adoptarla. De lo contrario se las bordeará, igual que un coche de Fórmula 1 adelanta a un coche de caballos haciendo ruido o como Internet pasa haciendo ruido al Microsoft de los años 90. Pero incluso la educación 2.0 está en una situación transitoria. La educación 3.0 está en donde yace la transformación de la educación superior. Los líderes en las instituciones educativas necesitan ser conscientes de lo que está ocurriendo, la velocidad de la evolución y entender como dar forma a su participación institucional en el futuro de hoy día.
• La educación 3.0 se caracteriza por ofrecer oportunidades educativas ricas, transinstitucionales, transculturales en las que los aprendices por ellos mismos desempeñen un papel de creadores de conocimientos que se comparten, y donde las redes sociales y los beneficios sociales más allá del alcance inmediato de la actividad jueguen un importante papel. La distinción entre ideas/pensamientos, personas y procesos se desdibuja, igual que la distinción de espacio y tiempo. Las organizaciones institucionales incluyen políticas y estrategias, cambian para afrontar los retos de las oportunidades que se presentan. Todavía estamos lejos de esa educación 3.0, incluso de la 2.0. Viendo desde una perspectiva global, no está tan difundida como podría parecer a los ya iniciados, especialmente en países en vías de desarrollo y en particular en África. Sin embargo, podemos estar lo suficientemente cerca de un punto de inflexión para diseñarla de forma que sea ventajoso para la educación y para las instituciones educativas.

Tags: aprendizaje, educación, educación superior, tabla, tendencias, Universidad

Analizando 15.000 universidades se ha elaborado un ranking de las mejores universidades a nivel mundial por webometrics.info. La web tiene traducción al español y entrada en Wikipedia.

El propósito original del ranking fue promover la publicación en web, no hacer un ranking de instituciones. El objetivo principal es apoyar iniciativas como Open Access, acceso electrónico a publicaciones científicas y a otros materiales académicos. Sin embargo, los indicadores web son muy útiles también para fines de posicionamiento (SEO), ya que no se basa en el diseño de páginas o número de visitas, sino en el rendimiento global y la visibilidad de las universidades. Cuatro indicadores se tomaron en cuenta para elaborar este ranking: tamaño, visibilidad, ficheros ricos y académicos.
La primera universidad española es la Complutense (posición 173), Universidad de Sevilla (185), Universidad de Barcelona (196), Universidad Autónoma de Barcelona (224), etc. Se puede ver mas en si lista de Top 4000. La Universidad donde colaboro (Universidad de León) está en el puesto 996 mundial y en la 417 europea.
Más información también en El País.

Interesante artículo visto hoy en El País sobre cómo serán las aulas del futuro y de la contradiciones que se están produciendo en muchas universidades hacia evolución de la convergencia europea por medio del EEES.

Hablando con Wilhelm Lappe en Blogs: la conversación (por cierto, un excelente reparto de personas en las diferentes mesas redondas. Me agrado mucho estar allí y conocer a personas que no conocía ni por la net.. Esto de la educación nos trae embebidos). Con Lappe comentamos donde empezó a trabajar él en alguno momento de su trayectoria profesional conoció y trabajó con Angel Fidalgo. El blog de éste es para mi uno de los blog que leo y reeleo por su claridad expositiva de ideas, con un carácter didáctico excelente. Y digo esto para recomendar su último post en el que describe algunas de las cosas dichas por Francesc Michavila en la ponencia impartida en el taller “Claves de una docencia de mayor calidad: El cambio metodológico y la colaboración entre profesores“. La verdad es que suscribimos esas cuatro frases que pone en el blog y que pronuncio Michavila. Suscribo con permiso de Angel y remito para más información a su post y blog para que lo saboreéis:

• “La mayoría de los políticos relacionados con la educación y los gestores universitarios incorporan en sus discursos la renovación metodológica; el discurso es bueno para abrir caminos, pero es hora de pasar a la acción”
• “Las propuestas, políticas, deben ser realistas”, “no se trata de tirar la casa y hacer una nueva, se trata de hacer mejoras en la que tenemos”
• “Diversidad de itinerarios para el desarrollo profesional”.(Qué importante esto para dejar de ser la Universidad española bicéfala (docencia e investigación). Se necesita valorar más la docencia, los buenos proyectos integradores y colaborativos entre todos los profesores de un departamento, de una Facultad, etc. Los proyectos de investigación nacen viciados desde un principio y no están a la altura de los tiempos
• Y complementando lo que he dicho anteriormente extrae Angel de Michavila esto: “Evitar el individualismo en las estrategias docentes”

Por lo tanto, ya basta de tanta teoría y literatura de la innovación educativa, tanto congreso, tanto discurso hueco y hay que hacer cosas, pasar a la acción y valorarlo en el entorno académico, por eso el profesorado sólo va a por el dinero de los proyectos y por la parte curricular que corresponda. No hay incentivos de integración en el aula. Muchos de los proyectos y acciones caen en saco roto.

Vía Eduvlogs me he encontrado este vídeo interesante de Jordi Adell, que por cierto hoy tiene una ponencia en el 2º Encuentro de Edublogs (Ayerbe, 2007). Interesante preguntas y respuestas en los dos vídeos entrevistado por Ainhoa Ezeiza en la Moodle Moot de San Sebastián:

La Universidad de León acaba de convocar los Cursos de Verano para el presente 2007 en los que, igual que el año pasado, participaré como conferenciante en dos con temática web 2.0, ambos organizados desde el Departamento de Matemáticas y en cuya elaboración he colaborado.
Los detalles de todos los cursos están en la sección cursos de verano de la Universidad de León, junto con el formulario de inscripción. El número máximo de participantes es 40, con lo cuál, quien esté interesado puede ir formalizando ya la matrícula.

En ambos cursos colaboran las entidades Hispana e INTECO (Instituto Nacional de Tecnologías de la Comunicación). También la Fundación Orange contribuirá con el obsequio a los participantes de la publicación Web 2.0, coordinada por Antonio Fumero y Genís Roca, con la colaboración de Fernando Saez Vacas.

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Tíscar Lara, en su blog, ha escrito un artículo sobre “Los blogs como motor de la Universidad 2.0 en su décimo aniversario“. Merece la pena echarle un vistazo, y el enlace que proporciona sobre Universidad 2.0. La verdad es que yo no estoy de acuerdo en encuadrar a los blogs como una herramienta personal , creo que es tan flexible e imaginativa como el o los autores deseen. El corazón del blog es el blogger (cada post, aunque el blog sea comunitario, suele tener un autor único), aunque también puede serlo una idea, es decir, el tema (definido por las categorías). Eso sí: el uso general del blog es unipersonal.. ¿Qué opinas tú?

Estamos en la Universidad del País Vasco para asistir y presentar una ponencia sobre screencasting. El título concreto es “Screencasting en la educación y su futuro”, ponencia que hemos montado en dos días a partir del post sobre screeencasting en gabinetedeinformatica. Muy interesantes algunas de las ponencias y comunicaciones. Podéis seguir la evolución del Congreso a través de su blog. Estamos empezando a poner las fotos en Flickr. En Slideshare pongo nuestra corta ponencia:

Vía Antonio Lafuente me entero de que la Universidad de Yale se apunta al Open Access, poniendo a disposición de la comunidad universitaria un repositorio con la grabación de las clases en vídeo.

Por fin la última entrega de la traducción del artículo Why teach digital writing? que he organizado en 5 partes.

1. Introducción
2. Como la tecnología modifica las prácticas de escribir
3. Cambiando el contexto de la escritura
4. Un punto de vista retórico de la escritura
6. Cómo deberíamos enseñar escritura digital

En esta ocasión el tema es enseñar a escribir digitalmente; también incluyo la bibliografía.

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Cuarta entrega de la traducción del artículo Why teach digital writing?, fraccionada en cinco partes:

1. Introducción
2. Como la tecnología modifica las prácticas de escribir
3. Cambiando el contexto de la escritura
4. Un punto de vista retórico de la escritura
5. Cómo deberíamos enseñar escritura digital

Esta vez los autores entran en el concepto de retórica y en la importancia de las nuevas tecnologías en los procesos implicados en la escritura. De algunos párrafos me ha costado extraer el significado del original. Se admiten sugerencias. Vale la pena leerlo, desde mi punto de vista es de sumo interés.

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Hoy publico la tercera entrega de la traducción de Why teach digital writing?, que he dividido en 5 partes:

1. Introducción
2. Como la tecnología modifica las prácticas de escribir
3. Cambiando el contexto de la escritura
4. Un punto de vista retórico de la escritura
5. Cómo deberíamos enseñar escritura digital

En esta ocasión los autores se refieren a los nuevos entornos o contextos de la escritura. Espero que resulte de utilidad.

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Segunda parte de la traducción del extenso artículo ¿Por qué enseñar escritura digital? que consta de cinco partes:

1. Introducción
2. Como la tecnología modifica las prácticas de escribir
3. Cambiando el contexto de la escritura
4. Un punto de vista retórico de la escritura
5. Cómo deberíamos enseñar escritura digital

En esta parte los autores (Writing in Digital Environments (WIDE) Research Center Collective) nos razonan como la retórica de la escritura está cambiando con la revolución de los ordenadores en red. Diríamos que la escritura ya no va sola, y que tiene componentes sociales. Es necesario dotar a los estudiantes de herramientas adecuadas para que desarrollen sus habilidades. Pasen y vean….

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[Actualización]: para facilitar la lectura del artículo traducido completo.
Este post es el primero de una serie de 5 en la que iré traduciendo el artículo Why teach digital writing? y publicando en los próximos días.

1. Introducción
2. Como la tecnología modifica las prácticas de escribir
3. Cambiando el contexto de la escritura
4. Un punto de vista retórico de la escritura
5. Cómo deberíamos enseñar escritura digital

En los próximos días iré poniendo las sucesivas partes de un interesante artículo de la revista online Kairos sobre la enseñanza de la escritura digital y cómo está influyendo esto en los procesos de aprendizaje, aunque sigamos enseñando con fórmulas de aprendizaje y de alfabetización tradicionales. Los autores, Writing in Digital Environments (WIDE) Research Center Collective, con licencia CC, me ha dado permiso para su traducción. Como el artículo es amplio he puesto lo que creo que es más relevante. Lo iré publicando en sucesivas entregas. Espero que te guste.

Los ordenadores no son sólo herramientas para escribir. Los ordenadores en red crean un nuevo tipo de espacio de escritura qua cambia el proceso de escritura y la dinámica de la retórica básica entre escritores y lectores. Las tecnologías informáticas han cambiado los procesos, productos y contextos para escribir en sensacionales formas. La teoría retórica, práctica de composición y enseñanza de la escritura, deben cambiar para adaptarse a la forma en que se está generando la escritura en espacios digitales.
La escritura cambió radicalmente como consecuencia de la tecnología informática para el trabajo en internet. Todo el mundo dice eso, e investigadores en el campo de la computación y de la escritura han estado estudiando las implicaciones de esta argumentación durante 20 años. Pero ¿estamos de verdad preparados para aceptar las implicaciones de tal argumento? Hay tres implicaciones que consideramos fundamentales:

1. La teoría retórica convencional de escritura “con letras de molde” no es adecuada para la escritura basada en ordenador, lo que llamamos “escritura digital”.
   Sí: muchos términos retóricos, conceptos y estrategias deben ser importados y aplicados de forma útil a la escritura basada en ordenador. Pero por sí misma, sin interpretaciones y reformulaciones importantes, esa teoría será inadecuada, obsoleta e inútil. Se necesita que sea desarrollada una nueva teoría para la escritura digital o, mejor dicho, continuar con el desarrollo de investigación que están llevando a cabo investigadores en computación (aunque advertimos que hay muchas más demandas pendientes). En este texto realmente no proporcionamos una teoría retórica comprensiva de gran amplitud, sino que sólo exploramos el tema. ¿Por qué se necesita una nueva teoría retórica para la escritura digital? No es adecuado enseñar durante más tiempo a escribir con seriedad y eficacia en las clases tradicionales.
2. La enseñanza de la escritura, en cierto sentido, DEBE estar basada en el ordenador para así encontrar las necesidades de los estudiantes en escritura.
   Esta es la implicación más preocupante de lo que el campo de los ordenadores y de la escritura ha tenido durante 20 años; ese campo ha sido asignado a status secundarios como un subcampo de la retórica y de la composición, un área especializada la cual, aunque importante, es secundaria al campo principal.¿Qué ocurre si, en efecto, los ordenadores y la escritura se convierten en el campo principal? ¿Qué ocurre si ése es el campo de la composición en el siglo XXI (Bill Hart-Davison y Steven Krause, 2004)? Este artículo explora las implicaciones de este punto y argumenta lo que ciertamente ocurrirá, o al menos debería.
3. La enseñanza de la escritura en espacios mediados digitalmente requiere que cambiemos nuestros enfoques. El contexto en que enseñamos la materia, quizá más que nunca.
   La atención al contexto requiere la atención a los detalles, producciones y posiblidades infraestructurales, posibilidades ancladas dentro y a través de redes físicas. (ej.: aulas y comunidades) y espacios digitales (ej.: las actuales redes de ordenadores y servidores; De Voss, Cushman, Grabill, en prensa). Nuestra enseñanza debería involucrar a los estudiantes en el conocimiento inteligente y crítico de este contexto, y animarles a que participen activamente en la selección de la gran cantidad de herramientas multimedia para escribir y enviar/distribuir lo que hayan escrito a través de espacios digitales múltiples.

Me gustó leer el artículo universidad 2.0 publicada hoy en el blog EuskadI+D, que contiene argumentos con los que estoy totalmente de acuerdo. Soy firme creyente en que la universidad española funcionaría mejor si su gestión se aproximase a la de una empresa (”2.0″, a poder ser), compatibilizándola con un fácil acceso social y económico; no haciéndola restrictiva en cuanto a las tasas de matrícula; financiando por otros vías; fomentando el trabajo en equipo; incentivando a los profesores para las innovaciones didácticas e incorporación de las TIC en las aulas, etc.
El término está extraído de la conceptualización anglosajona “University 2.0″, que autores como D’Arcy lo definen, y otros como Jerry Slezak lo critican.
Recomiendo la lectura del post citado. Más posts en Technorati.

Hoy comenzó el segundo curso sobre web 2.0 (Análisis de las herramientas y tecnologías implicadas en la web 2.0), organizado por el Departamento de Matemáticas de la Universidad de León, que se celebra en el recién estrenado edificio CRAI-TIC de la citada universidad.
Esta vez los “locales” somos Hectorito, Litos y un servidor. De fuera vendrán Álvaro Ortiz, Fernando Blat y Víctor R. Ruiz. Como puedes ver, un profesorado de lujo, igual que en el curso anterior lo fueron Tis, Antoine y, por supuesto, Hectorito y yo mismo ;-).

Dejo en Flickr las fotos que hemos hecho, así como las del curso que tuvimos la semana pasada (Web 2.0: herramientas y tecnologías en educación) y dejaré las que vayamos haciendo. Están aún un poco desorganizadas, porque las vamos tomando entre todos.
Si te apetece, mira el wiki que hemos hecho para la ocasión y cuéntame cómo lo ves.
En la foto, Montse, la flamante directora, y algunos de los participantes.

El primer curso de verano sobre web 2.0 está llegando a su fin. El primer día estuvimos Hector Díez y un servidor empezando a alfabetizar en herramientas web 2.0. El segundo día Antonio Fumero nos describió claramente muchas de las características del software social. Por último, hoy, Tíscar Lara pone sobre la mesa de manera clara y expositiva los usos educativos de los blogs. Por la tarde estaré yo acabando el curso con la parte más práctica de algunas de las herramientas posibles en educación (blogs, wikis, calendarios, notas, etc.).
Mas información sobre las características del curso, documentos, actividades en el wiki (en estos momentos no funciona por causas ajenas a nosotros) creado para el evento y en la “retransmisión” en directo que ha hecho Antonio Fumero.