gabinetedeinformatica.net

La web semántica evoluciona poco a poco y algunos conceptos propios de la web 2.0 o web social a propuestas más semánticas. Es el caso de la folcsemántica (o folksemántica, el otro término con c es el más usado o debería), una evolución de la folcsonomía.

La “web folcsemántica” es una visión de información que se hizo más comprensible para los ordenadores a través de metadatos folcsonómicos proporcionados por los usuarios.

Por aliviar el tedio de los usuarios que participan en la búsqueda, compartición y combinación de la información en la web, la web folcsemántica les permite a los usuarios pasar más tiempo añadiendo valor a los contenidos y participando las valiosas interacciones de persona(s) a persona(s).
 
La folcsemántica es un conjunto de herramientas web 2,0 que dan poder a las personas para descubrir, remezclar, crear y compartir contenido. Las herramientas les dan nuevas y potentes vías de modelar la web de acuerdo con sus necesidades concretas.
Ya habrá más tiempo de comentar lo que va suponer esto en conceptos de identidad, privacidad y OpenID 2.0 incorporando APIs y desarrollando widgets para proporcionar una mejor experiencia al usuario.

| View | Upload your own

Algunas web que establecen principios folksemánticos:

• http://makeapath.com
• http://ozmozr.com
• http://annorate.com
• http://send2wiki.com
• Más herramientas en folksemantic.org

Voy hacer unas reflexiones inconexas con respecto a los espacios de aprendizaje, la serendipia, el aprendizaje informal y otros conceptos que han puesto en circulación algunos gurús del aprendizaje: Ray Oldenburg, Marshall McLuhan, Teemu Arina, Jay Cross, etc. De ahi T. Arina habla de Serendipia 2.0.
George Siemens habla de realineamiento de las formas de los media en cuanto al diálogo. Hay un resurgimiento de de las capacidades de comprensión por medio del diálogo:

El concepto de terceros lugares o terceros entornos, se refiere a un “entorno social diferente de los dos entornos sociales clásicos, el hogar y el trabajo” está ganado una mayor atención por la irrupción de las tecnologías colaborativas, redes sociales y el mismo software social. Teemu Arina que asigna a la serendipia atributos basados en el espacio en su presentación “Serendipity 2.0: The missing third places of learning“. Se les ha llamdo popularmente “penny universities” (universidades baratas). Richard Florida sugiere que “algunos hoteles y salas de aeropuertos ofrecen una posible visión del futuro de los terceros lugares”.

New Media Consortium expone en su libro blanco de Redes Sociales, publicado en octubre de 2007, titulado “Redes sociales, el “tercer lugar” y la evolución de la comunicación” [pdf, 78 kb], donde ve que Internet es el nuevo espacio “donde la gente conecta con amigos, ve televisión, escucha música, crea un sentido de Convivencia con personas de todo el mundo, y proporciona expresiones de nosotros mismos que son formas de comunicación “
Constance Steinkuehler observa los juegos online como terceros lugares [.doc]. Los terceros lugares han estado con nosotros desde siempre. Las nuevas tecnologías y los medios de comunicación, sin embargo, están proporcionando una nueva forma y nueva posiblidad de acceso a estos espacios. La cuestión se reduce a: ¿cómo podemos los educadores hacer uso de estos espacios como herramientas de aprendizaje informal?.
Pregunta por ahora complicada, porque tratar con los terceros entornos o lugares es tratar con el aprendizaje informal, algo que no está estructurado ni formalizado, con lo cuál en ambientes formales de enseñanza esto no se contempla, ni por supuesto su integración en aspectos evaluativos.
En Internet debemos hablar de lugares (no físicos y expansivos) en plural, ya que nos permiten establecer una comunicación disruptiva y amplia, donde la personalización, lo social o la interacción de las comunicaciones, la identidad fragmentada hacen posible ese plural. Internet como plataforma hace posible que veamos buen “ambiente” para crear una serendipia. El aprendizaje informal no debemos entenderlo como un aprendizaje única y exclusivamente como un aprendizaje fuera del colegio, sino como dice T. Arina “es un fenómeno más social, más propio de los estudiantes que de los maestros. Bueno, es como la vida misma: La vida es un aprendizaje informal.” Los procesos de networking pueden producir la serendipia, aunque la tecnología empleada para ello sólo sea el medio. Se debe profundizar en estos terceros lugares en entornos virtuales para llevar a cabo un proceso distinto de aprendizaje significativo. En este tercer nivel es importante para formatos educativos. Aunque los que más lo intentan aplicar son empresas y organizaciones no educativas. Son producciones significativas para el individuo por que hay un interés de facto, al contrario de algunas herramientas como Twitter que es una herramienta de comunicación fática, pero sí clave para las organizaciones ya que permite establecer un nexo de microblogging para una comunicación, sin un receptor claro.

Retomando a M. McLuhan muchas de estas tecnologías son y serán una extensión de nuestros cuerpos como en su día fue el martillo, el hacha o cualquier otro utensilio. Ahora estas extensiones de networking tienen de base la información/conocimiento (en un principio un magma de información) en entornos virtuales y de redes sociales. La extensión de nuestro cerebro se incrementará virtualmente, conectando humanos sin las limitaciones del espacio físico. Incluso en esto podemos llegar a estadios filosóficos más metacognitivos como es al noósfera (V. Vernadsky y Teilhard de Chardin) y el Homo Contextus (T. Arina), uan evolución del Homo Sapiens en el que se expande la mente más virtual que físicamente, donde se usan tecnologías sociales que expanden nuestro cuerpo y mente, como prótesis de nuestra comunicación expansiva y planetaria.

He remezclado la información de:

• Third Place — Wikipedia
• Blog de Teemu Arina
• Post “Third Places” de G. Siemens
• Making Sense Of New Technologies And Media: An Opinionated Digest by George Siemens - Dec.16 07 en masternewmedia.org
• Post de T. Arina Serendipity 2.0: Missing Third Places of Learning
• McLuhan, M. (1996). Comprender los medios de comunicación : las extensiones del ser humano. Barcelona: Paidós.

Ha surgido un movimiento a nivel mundial que me parece muy interesante, ya que no son mendigos, sino que se intenta vivir de lo que nos sobra en nuestra sociedad consumista y materialista. El movimiento Freegan tiene su sede en Nueva York que es donde mas adeptos tiene. En su propio espacio web se definen así:

Un vídeo llamado “Los Cartoneros” (25 minutos de duración) desde Buenos Aires.

Mas información en su web (versión española).

Tanto incubaweb como genbeta han publicado sendos posts sobre herramientas de la web 2.0 para estudiantes. La verdad es que hay muchas y variadas, pero todas de golpe puede provocar una ingestión. Lo importante es combinar las que creemos más interesantes para crear un “framework”.

ReadWriteWeb ha sacado un listado de las aplicaciones web y sitios web durante 2007. Nada nuevo se puede ver, más bien afianzamiento de los servicios más conocidos.

Según el buscador de Google en España, las palabras más buscadas este año 2007 son YouTube, Badoo, Ebuddy, le siguen fotolog, la serie de Telecinco Yo soy Bea y Hi5 (otra red social).

Quiero felicitar estas fiestas a todos mis lectores, y desearos los mejores argumentos para vivir esta navidad y el próximo año: solidaridad, sostenibilidad, ayuda desinteresada y colaboración, amor a todos y entre todos para un mundo más solidario y de mayor paz entre sus gentes y pueblos. Quizá en la realidad las cosas cambian y nos encontramos en estas fechas con pobres, necesitados, faltos de cariño, personas solitarias que no tienen nada que compartir, etc. Esto hace que el deseo año tras año por estas fechas rememoremos y a la vez deseamos lo mejor de todo corazón. Pero la felicidad no es plena por desearlo ni quererlo ser estos días. Las felicitaciones se han quedado en un “slogan” que no dice nada, lo importante es consumir, consumir… Después de este rollo, lo que quiero es felicitar no al uso, sino con un vídeo de un tema que me encanta de Bliss titulado “Kissing”. Espero que os guste. De verás, Feliz Navidad, con Papá Noel o sin él.

22books es otro nuevo servicio para generar nuestras propias listas de libros y hacer esas listas públicas o privadas. No me acaba de convencer ni el interface, ni diseño, ni su estructura a la hora de la usabilidad.

El vídeo que hemos realizado sobre un cachorro golden retriever ha ganado el II Concurso de Fresqui. Una historia que parece que ha gustado tanto al público como al jurado. Gracias a todos por el apoyo transmitido por este caso.
Vídeo: La historia de Colita y su corta vida [enlace a post de Fresqui].
Uno reciente: Colita sigue entre nosotros.

Acaban de lanzar una versión para educación de Pageflakes. Podemos cambiar el layout y personalizar el theme, compartir y publicar una página o crear públicos pagecast, entro otras opciones.Habrá que echarle un vistazo a esta aplicación de página de inicio. Ya hay otras herramientas de web 2.0 para educadores: Wikispaces, VoiceThreads, WetPaint, y Ning.

Netvibes lanzará en breve, según anuncia en su blog, una nueva plataforma con más contenidos sociales y de mayor atractivo visual.

Estas semanas ha caído en mis manos un libro interesante que me parece que pone el dedo en la llaga en algunos de los problemas educativos de este siglo. En el reflexiona, a partir de una buena documentación, del agotamiento del actual modelo escolar de la era industrial y la necesidad de transformar el sistema educativo para afrontar los retos de la sociedad de la información o del conocimiento para otros.
En él escribe mucho de las TIC y su repercusión e influencia en el nuevo orden educativo, como nombra Ferran Ruiz nombra en el capítulo 3, que las instancias políticas y administrativas del mundo educativo se han contemplado o visto de tres maneras:

• La primera de ellas consiste en considerarlas como un conjunto de habilidades y competencias cuyo desarrollo requiere poner un cierto énfasis en las TIC
• Puede ser considerada como un conjunto de herramientas o vías que se pueden usar para alcanzar los objetivos existentes o hacer lo mismo de siempre, pero de un modo mejor y acaso más económico
• Por otro lado es una última opción es considerarlo como un agente con un impacto revolucionario, que lo modifica todo y que obliga a repensarlo todo. Esta no es la idea predominante entre las autoridades educativas

En cuanto a las cuestiones de fondo nombra algunos hechos que hace que no se desarrolle los entornos educativos, el autor habla de 6 ejes de tensión, que son focos conflictivos que no dejan desarrollar esta nueva educación. Parte de un informe publicado en el 2001 de la Unión Europea titulado “The THINK Report [pdf, 4,2 Mb]:

• El currículo bloquea la innovación. Hay opiniones para todos los gustos en este aspecto.Lo que si es cierto es que el currículo no hace promover la innovación y un uso adecuado de la introducción de las nuevas tecnologías.Se plantea en este informe un nuevo “currículo autónomo, no prescriptivo, basado en la dimensión comunitaria, el autoaprendizaje, el razonamiento crítico y la autoexpresión”.
• La evaluación no se adapta e inhiben el uso de las TIC. Un de los grandes problemas y espadas de Damocles es la evaluación. Actualmente están materializadas en exámenes escritos. Lo que se valora es la memoria en un entorno de usuarios cada vez más “desmemorizados” (nativos digitales). En palabras de Ruiz Tarragó (vía The THINK Report), “estas prácticas de evaluación inhiben el uso de las TIC (esta palabra deberíamos también cambiarla no está a la altura de nuestros tiempos) y tienen muy poco que ver con la demostración por parte del alumno de sus destrezas de expresión, exploración e intercambio usando las tecnologías, o con su propio relato de las cosas que han hecho, de cómo lo han realizado y de lo que les ha motivado, sea cual sea el tema que haya investigado o trabajado”. Las herramientas educativas deben cambiar, el problema son los criterios de cómo evaluar el pensamiento crítico o la cretividad, por decir dos items de valoración. Los e-portfolios deberián jugar un papel importante en la creación, desarrollo e implantación adecuada en los centros escolares y la educación superior.
• El profesor como “técnico” o como “profesional”. Las normativas y las políticas de las tecnologías de la información no suelen tener en cuenta esto. Es un tema complicado las nuevas funciones y roles del profesor de este siglo. En el Informe
  hablan de decidir que tipo de profesor se promueve. Debe haber unas implicaciones y seguimiento de la formación inicial y permanente del profesorado y concretados en unos perfiles profesionales constantemente puestos al día. No sólo que sirva para concursos y traslados. Los roles de esta profesión deben adaptarse a los tiempos que corren.
• Las TIC incrementan las desigualdades de rendimiento. El informe PISA (salido hace unos días el informe PISA de 2006). Así los estudiantes que tienen acceso “natural” a las herramientas tecnológicas tienen en general mejores rendimientos escolares que los que no tienen un acceso continuado a ellas. El autor cree que no es la mejor solución darle un tratamiento uniformizado del alumnado ante las TIC, sino que requiere enfoques más pedagógicos que den una especial relevancia al desarrollo del potencial individual y a la personalización del aprendizaje. Esto trasciende los ámbitos educativos y se adentran en aspectos de la cohesión social y la igualdad de oportunidades.
• La carga financiera excede las posibilidades. La nueva educación y las reformas educativas deben trascender una legislatura política. Estas coyunturas hace que la inversión y sus implicaciones económicas sean de amplio calado. La financiación debe tener una buena gestión y desarrollo. No debe fijarse en cifras cuantitativas sino en la integración y utilización plena en la aulas.
• Los nuevos contenidos y su gestión. La conversión de los libros de texto que lo viviremos en estos años y el gran negocio de la editoriales. Además el flujo de la información del alumnado y que influyen en el aprendizaje de los estudiantes ya no es controlable por el profesor. Por eso algunos profesores usan el método prohibitivo para llevar sus tareas de clase (copiar y escribir a mano los trabajos sin apoyo de Internet). Hay otro problema que se está planteando con los contenidos. El carácter abierto o restrictivo de los contenidos. Por un lado unos piensan en hacer control de los contenidos consultados en Internet en un centro escolar y, por ende, el énfasis en la protección del menor. Otros, más aperturistas, deciden primar la información que llega a los escolares por los medios digitales y educando en los valores digitales, fomentando su responsabilidad y respetando su libertad de elección.

En el primer capítulo trata sobre los protagonistas de la educación (que por ahora no lo son), de los problemas y asimetrías que se están produciendo. En el capítulo 3 nos describe distintos ámbitos de las políticas de TIC en educación y el papel de las administraciones, en el 4 habla de costes, resultados y beneficios del uso de las TIC. El capítulo 5 plantea retos de la organización escolar, el 6 del liderazgo y dirección. Algo de lo que no hablamos es de tomar ideas del mundo empresarial, lo plantea en el capítulo 7 (”De qué hablan las empresas”).
El último capitulo merece la pena unas líneas, escribe sobre las cuatro transformaciones que se deben llevar a cabo en el sistema educativo:

• Una transformación de currículo, como ya hemos nombrado
• La transformación de los roles, tanto del profesor como del estudiante
• La transformación de la organización escolar y su entorno interno, teniendo como eje central y protagonista a el estudiante con todas sus consecuencias (personalización de la enseñanza, perdida de poder (en sentido clásico) del profesorado, flexibilidad organizativa, los horarios y asignación de materias, el trabajo en equipo del profesorado, etc)
• La transformación de la arquitectura de los centros para un uso correcto de las TIC, y ese uso generalizado sea por su estructura organizativa flexible (cambios posibles de conectividad), ubicuo (redes inalámbricas) y permanente.

Y vosotros que sabéis más que yo de todo esto, ¿Qué opinión os merece estos análisis de este libro interesante?

El aprendizaje de idiomas por momentos sigue manteniendo un vínculo con el aprendizaje del pasado. Se pueden observar los libros de texto de inglés o francés de enseñanza reglada de secundaria o de Escuela de Idiomas. Sigue proliferando la lógica de la gramática, la construcción y esqueleto (”framework”) de sus estructuras. Hay aspectos psicológicos y de aprendizaje informal que deberían ser materia de aprendizaje y de forma individual. El aprendizaje en red ya lo permite. Otra cosa son las instituciones, el negocio de los libros, la estructura anquilosada de las Escuelas.
Un nuevo blog de Ken Carroll ha escrito un post en el que reflexiona sobre el aprendizaje de un idioma desde la perspectiva de “aprendizaje 2.0″ y comienza diciendo:

Interés hay por el aprendizaje de idiomas pero hay un constreñimiento de miras y de aplicar otras metodologías. ¿Qué os parece?

Nuevo vídeo de The Common Craft sobre cómo los blogs son una buena idea en cuanto a estrategias empresariales y de comunicación. Ha salido hace poco y creo que es de interés verlo por su sencillez a la hora de explicar el tema de los blogs. Publicado en un canal de Blip.tv.

Click para reproducir

Traducido con subtítulos al español: