Jun 28 2007
Elías Fernández nos regala un documento sobre 30 propuestas TIC en el aula elaborado a partir de un curso que impartió: “Posibilidades didácticas de la Internet que viene: herramientas web 2.0″. Interesante.
Jun 24 2007
Josh Catone escribe sobre aplicaciones web 2.0 para estudiantes en Read/Write Web. En el listado aparecen aplicaciones ofimáticas, de mapas mentales, para anotaciones, marcadores sociales, calendarios, calculadoras, etc.
Jun 06 2007
Teemu Arina es un consultor, emprendedor, especialista en software social y blogger filandés. Empezó a dar clase a los 17 años y ahora con 25 años tiene un futuro prometedor como analista de lo que está ocurriendo en entornos de red. Ayer presento las transparencias de “Homo Contextus: connected human and the future of education” que podemos descargar en su blog dentro del foro abierto y conferencias creado desde la Universidad de Manitoba por George Siemens bajo el nombre “The Future of Education“. Robin Good hace un mes le hizó una entrevista dividida en dos partes (1ª parte y 2ª parte). Y es una de las personas que estoy más apegado a nivel teórico hablando de blogs en su sentido más conectivo, barcamps, unconferences, conectivismo, herramientas de colaboración online, m-learning y un concepto clave para entender el conocimiento y descubrimiento fuera de lso ambientes formales: la serendipia. En esa entrevista que realizada por Robin Hood le hace una pregunta general de lo que es para el un maestro y responde:
En esas interpretaciones interconectadas es donde entraría de base el software social para generar una “conversación” y encontrar puntos comunes y divergencias.
De sus transparencias para “El Futuro de la Educación” T. Arina nos dice:
Jun 06 2007
La Fundación KnowledgeWorks ha creado un mapa visual del futuro de la educación y otros aspectos vitales como es la familia y comunidad, los mercados, las instituciones, etc., analizando tendencias y problemas futuros. El espectro del análisis va desde 2006 hasta 2016. Los paneles que integra para las tendencias futuras son: juegos serios, integrar nativos digitales con emigrantes, la geografía en primera persona, la explosión futura de agentes de aprendizaje, evaluación colectiva, el manido tema del rol del profesor y sus funciones.
May 28 2007
Como nos comentan en su web, soZiety es un método muy simple que puedes usar para divertirte mejorando un idioma y ganando algo de dinero mientras conoces gente nueva. Sólo necesitas seguir estos simples pasos para unirte a la comunidad:
Lo conocí a través de los finalistas enStartup 2.0, que Diego Polo recoge en un post con trabajos interesantes.
May 24 2007
En su informe “What is Web 2.0? Ideas, technologies and implementations for education” realizado para el JISC (Joint Information Systems Committee) plantea unas recomendaciones educativas de corte tecnológico. Un magnífico informe sacado hace ya unos meses y que estos días estoy revisando y leyendo.
Pone en duda los VLE (Virtual Learning Environment), pero no habla de los PLE (Personal Learning Environment). Y si de un uso más racional y analizando las ventajas e inconvenientes del e-learning 2.0.
May 21 2007
Actualmente es tal la cantidad de actos, eventos, jornadas, congresos que se celebran, que después de analizar y asistir a algunos he visto que todos están cortados por el mismo patrón. Lo más interesante de los Congresos es lo que ocurre en los pasillos y cenas o comidas. Por eso reivindicamos encuentros informales. Algo que en bastantes países tienen asumido para “evangelizar”. Es lo que los americanos han llamado unconferences (traducido por algunos como desconferencias). Jay Cross en su libro Informal Learning tiene un capítulo dedicado a esto.
A partir del Foo Camp, que cada año monta O’Really, se han desarrollado otras estructuras de unconference más divulgadas a nivel mundial como son las BarCamp. También, hace ya casi un año, las ha reivindicado furilo. ¿En qué consisten? Simplemente en montar un encuentro informal, que se costea por medio de patrocinadores y publicidad, entre personas con los mismos intereses.
La estructura para organizar un encuentro informal se monta por medio de wikis, blogs, un sitio para compartir fotos, marcadores sociales, etc.
Así lo cuentan en estas transparencias (en distintos formatos). La primera BarCamp se celebró en Palo Alto (California), en agosto de 2005. Al año siguiente se celebró un BarCampEarth desde muchos lugares de este planeta.
A ver si cunde el ejemplo y se empiezan a hacer BarCamps por aquí, que además es más económico que los grandes eventos.
May 12 2007
Este es una traducción del artículo “E-learning 2.0“, uno de los artículos fundacionales que Stephen Downes (National Research Council, Canadá) ha escrito para contextualizar el aprendizaje desarrollado en entornos 2.0. Se ha pedido permiso a la revista E-learn Magazine para su publicación, pero no hemos recibido contestación, espero que no tenga ningún problema a la hora de difundirlo y traducirlo. Una de las ideas que nombra es la muerte de los intermediarios. Y ¿qué es un profesor? un intermediario más entre la información que hay en el “ambiente” para transformarla en conocimiento. Eso con los nuevos entornos y plataformas con el software social y las redes. También escribe sobre web 2.0, redes sociales, comunidades, blogs, aprendizaje en muchas vertientes (móvil, informal), la nueva generación o la net generation, e-portfolio, etc. Un excelente resumen de lo que está ocurriendo en con las tecnologías web en nuestras vidas. Traducido por un servidor y Concepción F. Abraira.
May 04 2007
Éste es el título de la crónica de la conferencia “Información y Comunicación: retos educativos ante el nuevo cambio de paradigma” que ha abierto ayer el VI Congreso TIC 2007, en Soria. Dicha crónica ha sido publicada en El Monitor, diario oficial del Congreso y dice lo siguiente:
Fernando Santamaría González, en su ponencia inaugural, destacó ayer la facilidad del acceso a la información que las TIC nos han traído en estos últimos tiempos, hasta el punto de poderse hablar de infotoxicación.
Con las Nuevas Tecnologías se hace preciso redefinir conceptos como espacio, tiempo e identidad.
Internet puede ser un canal de información, gestión y entretenimiento, pero, sobre todo, es un canal de comunicación y soporte para el aprendizaje. La Red ha modificado estos conceptos; ahora se facilita el intercambio de ideas, el debate y el trabajo colaborativo. Hay diferencias claras entre entre el ayer y el hoy que tienen su reflejo en el aula. Por esto, han quedado obsoletos los modelos unidireccionales y el aprendizaje estático y memorístico.
He exportado las transparencias tal como las tenía en mac y las pasé a pdf; quizá esa exportación impida leer algunas con precisión. Se ha perdido el contenido multimedia y el audio, ya que no nos lo permite slideshare.. 
Por ahora, no tengo el sonido ni el vídeo. Cuando esté a mi disposición lo publico. La licencia de publicación es CC 2.5.
Apr 19 2007
En pocos años hemos pasado del paradigma conductista al cognitivista. Si bien muchos de los principios del conductismo ya no explican los fenómenos de aula, la mayor parte de las ideas cognitivistas, en particular las del constructivismo social, siguen teniendo plena vigencia en la actual era de la información (que parece que ya está dando paso a la del aprendizaje o de la interacción). Sin embargo, con el rápido desarrollo de las tecnologías de la información y de la comunicación, los contextos de aprendizaje, las fuentes de información y las formas de relación entre los individuos y el conocimiento, entre otros conceptos relativos al proceso de aprendizaje/enseñanza, han cambiado radicalmente, de ahí que haya que repensar y reconceptualizar conceptos como conocimiento, aprendizaje, enseñanza, contextos de aprendizaje, papel del profesor, etc.
Pues bien, en el libro de George Siemens Knowing Knowledge, cuyo contenido en su mayor parte se puede ver en artículos de elearnspace, encontramos la redefinición de muchos de tales conceptos, propios de la psicosociología del aprendizaje.
Este libro, con licencia CC 2.5, se puede descargar desde la sección book de la web citada.
Con la colaboración de Concepción Abraira he traducido e interpretado algunas de las ideas de Siemens en relación con el aprendizaje. En particular las páginas 29-31, en las que el autor también resume el concepto de conectivismo como teoría del aprendizaje para la nueva era digital. Aunque algunos creen que el conectivismo no es una teoría de aprendizaje propiamente dicha, yo entiendo que ofrece una visión muy ajustada a los tiempos que corren para entender y replantearse ideas relacionadas con el proceso de aprendizaje/enseñanza.
En las citadas páginas encontramos la siguiente información:
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Jan 22 2007
Después de traducir el artículo de George Siemens sobre portafolios electrónicos. Me dispongo a dar algunos apuntes de lo que para mi debería ser un e-porfolio o portafolios electrónico. Herramienta eclipsada por el "todo-terreno" blog ha hecho que la literatura sobre portafolios se haya reducido en estos últimos años. Debe componerse un eportfolio de una serie de aplicaciones en una ecosistema integrador y a la vez retroalimentador en la web. También debe tener unos parámetros de interoperabilidad, usabilidad y con las tecnologías de estándares.
He elaborado este pequeño post para actualizar y aclarar algunos conceptos de anteriores artículos traducidos.
Jan 06 2007
La infancia del eportafolio es más evidente si nos fijamos en el limitado conjunto de herramientas disponibles para su creación. En un nivel básico, cualquier herramienta que permita que un individuo diseñe y publique contenido digital se podría utilizar para los eportafolios. Esta necesidad se está resolviendo actualmente con una variedad de herramientas. Algunos ejemplos:
- “La Open Source Portfolio Initative (OSPI) es una comunidad de inviduos y organizaciones que colaboran en el desarrollo del iniciativas no-propietarias, software open source disponible para portafolios electrónico.”
- “Elgg es un portafolio electrónico de amplias características, un weblog y un sistema de red social que conecta aprendices y crea comunidades de aprendizaje.”
Para acelerar la adopción del eportafolio son importantes herramientas sencillas. Muchos de los potenciales desarrolladores de eportafolios no están preparados técnicamente. Eventualmente, las herramientas, por naturaleza, necesitarán ser extremadamente simples, esencialmente con la sencillez de “presionar un botón”. Herramientas tales como Elgg son ejemplos de la tecnología tan simple que se necesita para incrementar la adopción de portafolios.
Jan 05 2007
El reconocimiento de los portafolios electrónicos (también llamados eportfolios o webfolios) como valiosas herramientas para aprendices, profesores y organizaciones académicas está en auge.
Prominentes declaraciones elogian a los webfolios como “nuevas herramientas got-to-have-it, la plataforma de mostrar y decir de este nuevo milenio” y como una herramienta que “puede tener su efecto más significativo sobre la educación, desde la introducción de la escolarización formal.
Dejando a un lado las exageraciones comerciales y el entusiasmo por las nuevas tecnologías, los eportafolios pueden verse más bien como una respuesta reaccionaria a cambios fundamentales en aprendizaje, enseñanza, tecnología y necesidades de los aprendices en un ambiente en el que el aprendizaje ya no se considera confinado a la educación formal.
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Sep 25 2006
El gráfico que pongo aquí (para agrandarlo, clic en él) nos muestra algunas de las dimensiones y características que tienen los distintos sistemas de aprendizaje online, partiendo del sistema asentado y clásico hasta llegar al emergente. En la tabla de David Wenmonth, a partir de otros trabajos, se pueden apreciar las distintas dimensiones que hay que considerar al definir un entorno de aprendizaje online y subraya el hecho de que no hay respuestas fáciles.
En el corazón del tema para lo que implica en instituciones educativas (escuelas, universidades, etc.) está el cómo gestionar la complejidad del aprendizaje, justo el mismo reto que enfrentamos al diseñar el entorno de aprendizaje presencial ideal. El diagrama está pensado para mostrar un continuum de ideas, reflexiones, intenciones, puntos de vista, desde el “establecido” en un extremo hasta el “emergente” en el otro, sin que ninguno de los dos sea necesariamente verdadero o falso. Simplemente ilustra que el alcance de lo que estamos pretendiendo introducir en un OLE que ha aumentado mucho desde el principio del desarrollo de los LMS.
La forma en que consideramos el conocimiento influye en las formas en las que vemos como se produce la transferencia o la apropiación del conocimiento. Esto, a su vez, influye en la forma en la que pretendemos gestionar u organizar el entorno de aprendizaje (ver los estratos en el primer panel). Cuando se usó por primera vez la www como entorno de aprendizaje, el principal énfasis se puso en ser capaces de subir apuntes y recursos que apoyasen las las tradicionales pedagogías tansmisivas de las universidades. Más tarde se añadieron herramientas de discusión tales foros y lugares de discusión. Estas formas de LMS encajan perfectamente en cursos o materias que siguen un modelo de entrenamiento o cuando se pone el énfasis en la transmisión del conocimiento existente. Las formas en las que los profesores trabajaban con los estudiantes en esa época ha cambiado, motivadas por cambios en nuestro conocimiento de la naturaleza del aprendizaje y en como se produce éste. Al mismo tiempo hubo un significativo interés por el uso del software social, que permite a los usuarios personalizar y gestionar sus propios entornos online, iniciando y gestionando sus propias comunidades de interés, etc. Esto está haciendo una fuerte presión sobre aquellos cuya prácticas de está circunscrita a el extremo de lo preestablecido en el continuum.
Otras consideraciones que debemos tener en cuenta incluyen las teorías de aprendizaje que informan nuestra práctica, incluyendo la teoría emergente del “conectivismo” propuesta por George Siemens y otros, en un intento de dirigir lo que ven como inadecuaciones del modelo teórico actual para dirigir la experiencia de aprendizaje en un mundo de redes sociales. La combinación de nuestras creencias sobre el conocimiento, y las teorías en las que se basa nuestra práctica, inevitablemente conducen a modelos en los que emerge el foco de nuestra enseñanza y también los modelos de comunicación que son evidentes. Como bien nos dice Nash, V; Dutton, W & Peltu, M (2004) [pdf, 560 kb]:
Las TIC, que posibilitan formas de colaboración en red, también abren nuevas oportunidades para repensar las relaciones entre distintas apuestas porque proporcionan a todos más elecciones sobre cómo emplearlas en educación y actividades de aprendizaje.
Hablan sobre el principal paradigma tradicional (establecido) de la clase centrada en el profesor, o centrada en los estudiantes, aprendizaje basado en actividades en las que el profesor juega más el papel de facilitador que de instructor.
Las figuras pequeñas (en la parte de abajo del gráfico) describen los distintos modelos de comunicación entre los distintos agentes de los entornos. Modelo de comunicación uno para muchos: centrado en el profesor. Es el modelo asentado o clásico:
El modelo intermedio, muy parecido al anterior, es el modelo de comunicación tutorial: centrado en el estudiante con el profesor como facilitador:
Éste es el modelo emergente donde entraría en juego elementos participativos, cooperativos y sociales en una web de nueva generación, la llamada web 2.0. Modelo de comunicación en red: los actores en el centro de su propia red. Personas: Estudiantes, profesores, padres, proveedores:
Sep 25 2006
Teniendo en cuenta el post que ha escrito Aníbal de la Torre y a continuación Alejandro Valero, me sumo a la cola para dar algunas ideas sueltas sobre tal evento.
Parece ser que el Ministerio de Educación español va a poner un repositorio de Objetos de aprendizaje a nivel nacional para que la comunidad educativa haga uso de ellos. Se trata de un proyecto convocado por concurso público y resuelto para su ejecución por 7,9 millones de euros. Esperemos que sea facilitador de recursos para el profesorado y, cuando digo esto, me refiero a que el uso sea fácil y “modificable” en su propio entorno de trabajo, ya que como comenta Anibal a un tanto por ciento elevado de profesores le importa otras cosas, sin saber lo que son objetos de aprendizaje, ni su uso, ni plataformas de LMS, ni nada que se le parezca. Con lo cuál ¿los fallos dónde pueden estar?
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Sep 25 2006
El término comunidad de práctica (CoP, del inglés Commnunity of Practice) fue usado por primera vez en 1991 en el Institute for Research on Learning por Jean Lave y Etienne Wenger en relación el concepto aprendizaje situado, como parte de un intento de “repensar el aprendizaje”. En 1998, el teórico Werger amplió el concepto a otros contextos, incluyendo el administrativo.
Una comunidad de práctica es una red informal o foro en el que se intercambian consejos y se generan ideas [Thomas A. Stewart]. De manera informal, un grupo de profesionales que están vinculados por tener un tipo de problemas comunes, que buscan soluciones comunes y, en consecuencia, personifican un almacén de conocimiento [McKinsey & Co.].
Más recientemente, las comunidades de práctica han empezado a vincularse con la gestión del conocimiento y a verse como formas de desarollar capital social, alimentando nuevo conocimiento, estimulando la innovación y compartiendo el conocimiento tácito existente en una organización. Se acepta como una parte del desarrollo institucional (introducción de cambios programados en una organización).
E. Wenger considera que el aprendizaje es un concepto clave para la identidad humana y el enfoque de su trabajo es el aprendizaje como participación social: el individuo es un participante activo en las prácticas de comunidades sociales y construye su identidad a través de tales comunidades. A partir de esta idea desarrolla el concepto comunidad de práctica
Términos relacionados son gestión del conocimiento, capital social, conocimiento tácito entre asociaciones y roles en el desarrollo de organizaciones.
Con el desarrollo de toda la gama de herramientas colaborativas para el proceso de aprendizaje/enseñana, tengo la sensación de que este término empezará a usarse mucho en los contextos académicos. A mi, personalmente, me gusta más ese término que aula, a la que, de acuerdo con lo que comentaba en mi último minipost refiriéndome a la Universidad de Yale, se le están cayendo las paredes.
Mas sobre CoP en anecdote y WWWtools for education.
Sep 21 2006
A continuación sigue la segunda parte de la traducción del artículo de George Siemens sobre el cognitivismo, cuya primera parte publiqué hace poco. Dice:
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