Discusión:MATES PRIMARIA

De Web20

lore y ro: esatmaos en clas vaya malllllllllllllll!!!!!!!!1 se nos a jodio a toda la clas y no se puede arreglar con lo bonito q estaba, dice abraira de exponer lo q hemos echo en clas, espero qno sea oy q no estais.cris jeje fuiste tu al editar pero q esq no lo sabiamos da igual pero vaya putada pq nos abia kedao peazo chulo.

Vane: se nos ha jodido el trabajo!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! con lo bonito q eraaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa :( Mirar aver si Vos lo explican hoy en clase como se hace y no tokeis nada por si acaso jejeje. Besitosssss

ro: como ya lo pille pos puse dos jeje, si no os gusta las cambio o algo ok?no ponemos alfinal nada de las de maria antonia, bueno yo creo q keda muy chulo asi no?bueno pasarlo bien en el puente ciaooooooooooo

ro: chicas? he conseguido depues de tres horas poner una imagen yuju!!!!! espero q os guste. besitos

Vane: Ya he colocado las conclusiones, y ya conseguí poner bien el enlace de las actividades. Yo creo que está bastante bien, lo único poner una foto si quereis pero yo nose como se hace. Si quereis quedamos algún rato y lo miramos. Avisarme. Besitosssss

Ali: Vane te dejo aquí las conclusiones, cuando puedas las colocas ok?

- El trabajo realizado acerca de las regletas, resulta de gran utilidad para la práctica en el aula, dado que permiten una amplia gama de actividades manipulativas, lo cual se persigue hoy tanto en las aulas.

- Además, hemos descubierto diversas cuestiones que, de no haber abordado dicho trabajo, no habríamos aprendido. Nos referimos con esto, a que estamos acostumbrados a oir en la actualidad que la Web es el universo de la información al alcance de todos, y es cierto, pero no siempre aparecen en Internet todos los conocimientos que necesitamos adquirir relativos a un tema determinado, es decir, nuestro trabajo está estructurado y elaborado a partir de información extraída fundamentalmente de la Web, pero no todo lo hemos encontradoen ella, como es el caso de las Regletas de María Antonia, una profesora a la que hemos aludido en apartados anteriores. Este conocimiento lo adquirimos gracias a la visita que realizamos a un colegio de la provincia, si no hubiese sido así, lo desconoceríamos por completo, porque más tarde comprobamos que en Internet no figura.

- Otro de los objetivos que preseguía este trabajo era el de desarrollar destrezas tecnológicas, en cuanto que hemos ido reflejando nuestro esfuerzo en el wiki de la asignatura Tecnología de la Educación Matemática; sin olvidar que también nos ha servido para desarrollar la competencia de trabajo en equipo, tan valorada hoy día por la Unión Europea, dado que hemos trabajado mayoritariamente desde nuestras casas, mediante el uso de distintos programas (wiki, chats, gmail, ...), que nos permitían comunicarnos virtualmente y estar en contacto permanente, lo cual no supone más que ventajas.

ro: ay aki alguien?, sabeis poner fotos en el articulo?pq yo no y si keria

roci nos vamos ya, dejalo hasta mañana. un beso

abra q dehjarlo ya no? q llevamos aki tres horas!! jeje.

las regletas se usan mucho mas en Educaion Infantil que en Primaria pero como comentamos anterioremente en Infantil se usan como juego. Una de las profesoras nos "confeso" que no ytilizaba demasiado las regletas ya que ella misma en el momento de explicar la decena por ejemplo recurria a aquello que tenia a mano , es decir ella misma elaboraba sus propias herramientas. Noas puso un ejemplo que habia utilizado en el aula justo el diá antes de ir nosotras patra explicar el concepto de decena, en luegar de utilizar las geltas cojio una pintura y explico que eso era un aunidad posteriiormente cojio 10 pinturas las atao con una goma y explico con esto el concepto de decena. Algo que nos sorprendio fue que lo primero que nos pregunto una de las profesoras fue si estabamos intresados en las regletas de cuissenaire o las de maria antonia, para nosotras estas ultimas nos eran desconocidas.

vale lo acabo de leer lo voy pegando aki

roci no pegues en el artículo porque sino no podemos ordenarlo, ponlo aquí y lo pegamos nosotras

os parece poner esto sobre las regletas?:

Como herramienta es potente. Y tiene valor por sí misma. Puede introducirse desde las primeras edades y dar fruto hasta niveles muy avanzados, incluso entre alumnos que no tienen conocimientos muy elevados. También es conveniente porque favorece la auto evaluación, la autocrítica, el análisis de los errores... en introduccion o en conclusiones???

ok lo ordenamos nosotras

ali, en las conclusiones mete lo de las regletas de María Antonia con un enlace a la página que encontramos

os estoy metiendo en el articulo lo de la visita ok? pero no esta mu ordenado

roci eso lo metemos nosotras en la introducción ok ali ciao

esto q puse antes:Para completar el trabajo sobre las regletas para el cual hemos utilizado como fuente básica de información Internet, hemos decidido hacer una visita a un colegio para allí hablar con profesores/as de las etapas de Educación Infantil o primaria para comprobar si las regletas son un material que normalmente es utilizado en el aula para la enseñanza de las matemáticas o si por el contrario se trata de un material con el que no se cuenta en el aula o que aún contando con el no se utiliza

lo keriasi poner en la introduccion del trabajo no? lo pongo? lo poneis?

tranki ali q si no ya se acn mañana q bastante as tenio con los mapas,yo ando aki intntando enrrolarme con la visita jeje Ali: todo lo que penseis poner de conclusiones ponerlo aqui o mandarmelo a algun correo y yo lo redacto junto con las mias, porque me tengo que ir ya a trabajar.

roci lo tuyo está muy bien

nos llega todo chicas, estamos organizando la presentación del trabajo y nos lleva mucho tiempo. lo que vayáis haciendo pegarlo directamente en el artículo que nosotras lo colocamos bien

ali yo estoy intentando acer lo de la visita creo q kedan las conclusions, yo os pongo aki ideas pq no se q coño poner y lo q os parezca bien lo cojeis ok? decrinos a ali y a mi si os llega to esto vle?

ro:El objetivo de la visita al colegio era aportar al trabajo no solo conociemnitos teoricos sobre las regletas, caracteristicas, definición si no tambien ir un poco mas a la practica, ver si se utilizan en el aula y como se utilizan. El colegio que elegimos para recoger toda esta información fue el Antonio Valbuena de León, decir que tanto la jefa de estudios como las dos profesoras de Educación primaria con las que hablamos nos trataron genial, nos dieron sin prisas toda la información que nosotras ibamos solicitando,acontinucaion comentaremos la información recogida de este colegio.En primer lugar decir, que conocen el material ,cuentan con el material en el aula y lo mas importante, lo utilizan. Nos comentaron que este material lo utilizan para las dos etapas: infantil y primaria pero en cada etapa, como resulta logico, se utilzan en diferenctes actividades y para conseguir obejtivos distintos de acuerdo con los propios objetivos de la etapa en la que nos enconteremos.

(q os parece?) o eso de q nos trataron bien no lo ponemos?¿

Ali: chicas estoy, voy haciendo algo? lo de los mapas da como que un poco de guerra...estoy acabando el que hicimos vane y yo, el de cris ya esta.

pero abeis visto otros trabajos como el de las pccitas ? son peazo largos!

vale como kerais que abia pensao poner esto: Fuimos al colegio Divina Pastora para pedir que nos dejaran hablar con alguna profesor/a del centro que impartiese clase en las etapas antes mencionadas, pero no pudimos tenr esta entrevista porque a la hora a la que fuimos los alumnos de primaria e infantil ya habian salido y las profesoras tambien.

pero que igual nos dice q pa q le contamos nuestra vida jeje, asike igual le pongo solo lo q nos contaron alli y me dejo de decir q fimos a las pastorinas no? q pensais

podemos meter eso en la introducción, debajo de lo que escribimos nosotras. qué te parece?

ro: cambiar algo si kerreis vale?

Para completar el trabajo sobre las regletas para el cual hemos utilizado como fuente básica de información Internet, hemos decidido hacer una visita a un colegio para allí hablar con profesores/as de las etapas de Educación Infantil o primaria para comprobar si las regletas son un material que normalmente es utilizado en el aula para la enseñanza de las matemáticas o si por el contrario se trata de un material con el que no se cuenta en el aula o que aún contando con el no se utiliza

(seria una especie de introduccion a lo de la visita)

aver estoy aciendo una pequeña introduccion de lo de la visita al colegio, aver q os parece y otra cosa pongo q fuimos a uno y no nos pudieron atender y fuimos a otro o solo q fuimos al antonio valbuena se llama asi no?

ali estas ahi?

lo de la visita al colegio esta mas omenos aki en discursion que lo pusimos vane y yo voy a echarle un vistazo y ver como lo puedo redactar

ali y roci podeis ir redactando las conclusiones o lo de la visita al colegio

ya nos llego todo roci. te leemos

ro: lo veis? lo intento poner en articulo ok? ya lo puse creo, mirar a ver, oye me leeis esq tengo la sensacion de ablar sola jeje, no se si os llega

                                   ACTIVIDADES

A) JUEGO LIBRE. B) RECONOCIMIENTO DE TAMAÑOS. C) SERIACIONES. D) JUEGO DE EQUIVALENCIAS. E) ORDENACIÓN. F) TRABAJAR LOS CONCEPTOS DE DOBLE Y MITAD.

A) JUEGO LIBRE:

 * Desarrollo de la imaginación del niño.
 * Diferenciación de colores.
 * Conocimiento del material.
 * Compartir.
 * Adecuación de tamaños.
 * Familiarizarse con el material

B) RECONOCIMIENTO DE TAMAÑOS: Los niños deben comenzar por el reconocimiento de tamaños para pasar posteriormente a la ordenación. - ¿Cómo hacerlo?

Primero se realizará el reconocimiento con material no estructurado como puede ser darles una tiza y que ellos hagan trenes y asocien la longitud de la tiza con la de las regletas necesarias para igualarla. De la misma manera con cualquier objeto que sepamos que va a motivar al niño a hacerlo con mayor interés. Podemos repartir regletas entre los niños y discernir quién tiene la más larga. Para comprobarlo reunimos a todos y en montañas vemos si es esa o no. En caso de no ser, abrir un proceso de investigación para ver la de quién es. ¿Quién tendrá la regleta más larga? Para seguir profundizando en el reconocimiento de los tamaños seguimos buscando la regleta más larga. De manera que ahora lo que vamos a hacer es dar a dos de los niños la regleta naranja. Esto nos llevará a caer en la cuenta de la equivalencia. - Propuesta para trabajar el concepto N+1

Daríamos a cada niño una regleta del 1 al 10. A continuación les explicaríamos que hay regletas que han sido mordisqueadas por unos amigos y tenemos que rellenarlas para que no se note, ya que es de mala educación. Daré como modelo la regleta naranja que es la que está entera, la cual tiene un niño y el que verá que no falta nada. A partir de este, otro tendrá el 9 y diremos que mire junto al naranja a ver lo que le falta. Y así haremos de 10 en 10. JUAN que tiene la regleta naranja le digo: “¡Qué suerte tienes, tienes la regleta entera!, ¿Quién tiene después de José la más grande?” Pregunto a los niños. SARA la niña a la que le han comido un trozo de regleta, tiene la regleta azul. Mirar - les digo a los niños, aquí tenéis cada uno de los mordiscos que pegaron a nuestros amigos, como no les gustaba nos lo dejaron. Cada mordisco sería la regleta blanca. Con SARA verían que la suya más un mordisco completaban la regleta, N + 1=10. Lo ponemos encima del de JUAN y seguimos investigando. ANDREA es otra niña a la que le damos la regleta marrón y decimos que a ella le han dado dos mordiscos, uno más que a SARA, N + 2=10. Así iríamos trabajando con todos hasta llegar al que tiene el 1. Comparando podemos sacar mucha riqueza.

C) SERIACIONES: Comenzaremos haciendo seriaciones de dos regletas y poco a poco lo iremos complicando. Al finalizar la Educación Infantil podemos hacer seriaciones de forma que el niño pusiera la siguiente a la anterior o la anterior a la dada. Estaríamos trabajando los conceptos de “mayor que” y “menor que”. Dada una regleta, los niños buscarán la inmediatamente mayor y menor.

D) JUEGO DE EQUIVALENCIAS: Es fundamental tener en cuenta que a la hora de buscar el equivalente la suma no debe sobrepasar 10. - DESCOMPOSICIÓN: Dada una regleta cualquiera buscamos cómo podemos llegar a esta regleta juntando otras. - COMPOSICIÓN: Dadas dos o más regletas buscar una equivalente que sea igual a las anteriores juntas.

E) ORDENACIÓN: Formar la escalera a partir de una regleta. Primero debemos construirla de forma individual para ver si todos tienen adquirida esta estrategia. Lo podríamos hacer de mayor a menor y de menor a mayor. Y en segundo lugar, en grupo, que cada uno vaya poniendo una de manera que si alguno se equivoca como sabemos es muy positivo que sean los mismos niños los que corrijan de forma que cada uno pueda aprender de los demás.

F) TRABAJAR LOS CONCEPTOS DE DOBLE Y MITAD: - MITAD Para introducir el concepto de mitad hemos preparado un taller de cocina entre dos clases.

Los profesores/as hemos hecho una tarta y la tenemos que repartir entre las dos clases. Las dos clases tienen el mismo número de alumnos por lo que tendremos que hacer dos partes iguales. Medimos la tarta con las regletas de forma que si miden dos regletas naranjas buscamos como encontrar dos que formen esas dos regletas naranjas y que sean igual de largas. Por ejemplo si la tarta mide 10, la regleta naranja será la que mida como la tarta y tendremos que ver que necesitamos dos regletas amarillas para dividirla a la mitad. - DOBLE Similar a la actividad anterior, con la misma motivación y jugando con el taller de cocina podemos decirles que el profesor/a ha hecho una tarta para los niños de su clase pero le gustaría invitar a la otra clase y no hay tarta para todos. ¿Qué hacemos?, ¿Hacemos otra? De igual forma con las regletas verían como tenemos que hacer la otra.

aver vale lo voy a buscar q lo tengo en un correo, no se si lo sabre poner en el articulo de toas formas por si acaso caundo lo tenga lo pego aki vale?

ali: chicas estais trabajando en el wiki?

roci no ha venido abraira estamos en otra sala.peganos en el articulo lo que nos mando cris de las actividades

ro: lo q pasa esq no se como se pone en articulo un enlace vosotras sabeis?abeis visto los trabajos de los demas grupos? ay algunos q van superadelantaos qmal ... jeje bueno voy a buscar mas actividades, jovar vaya inculta q soy estoy intentando poner en el articulo la imagen esa qeu vienen como son cada regleta y no se http://www.uco.es/~ma1marea/profesor/primaria/aritmeti/naturale/didactic/indice.htm es de la pag esa la imagen q vos digo jejejjeje

ro: bueno no estoy segura de q veais esto pero bueno, e visto una pagina que creo q abian encontrado vanesa y lorena q esta muy bien con actividades y creo q de esa podriamos acer un enlace aver q os pongo la pagina aver q os parece, esq al acceder ya te aperecen las actividades sin tener q dar a nada mas por eso esta bien para enlazarla.http://www.educadormarista.com/juegos/juegosregleta.html

hola chicas no e podido ir a clase pero si kereis desde aki voy aciendo algo del trabajo, no se si mirareis esto espero q si, un beisn a todas, si no ablamospor el mssenger y os ayudo desde aki. ok?

ro: objetivos

Asocien la longitud con el color. Todas las regletas del mismo color tienen la misma longitud.

Establezcan equivalencias. Uniendo varias regletas se obtienen longitudes equivalentes a las de otras más largas.

Conozcan que cada regleta representa un número del 1 al 10, y que a cada uno de estos números le corresponde a su vez una regleta determinada. A través de ellas se pretende formar la serie de numeración del 1 al 10. Tomando como base el 1, cada número es igual al anterior de la serie más 1, es decir, se establece la relación n + 1.

Comprobar la relación de inclusión de la serie numérica, en cada número están incluidos los anteriores.

Trabajar manipulativamente las relaciones “ser mayor que”, “ser menor que” de los números basándose en la comparación de longitudes.

Realizar seriaciones diferentes.

Introducir la descomposición y composición de números.

Introducir los sistemas de numeración mediante diferentes agrupamientos.

Iniciar las cuatro operaciones de forma manipulativa.

Comprobar empíricamente las propiedades de las operaciones.

Obtener la noción de número fraccionario, y, en particular, los conceptos de doble y mitad.

Trabajar de forma intuitiva la multiplicación como suma de sumandos iguales.

Realizar particiones y repartos como introducción a la división.

cris: de origen nada

ro: mirar esta pag http://www.colegiovirgendegracia.org/einfantil/areasactividad2.htm

ro: de q pag lo as sacado ali?

Ali:lo saque de aqui:http://www.waece.org/biblioteca/planti_dossier.php?titulo=Aprender%20a%20hacer%20y%20conocer:%20El%20pensamiento%20l?gico

Ali:he encontrado esto:Los Números en Color o Regletas de Cuisenaire.

Las ideas que se pueden generar a través de la manipulación del material ayudan a comprender los siguientes conceptos: Propiedades y relaciones de objetos y colecciones: Color, forma, tamaño; semejanza y diferencia, pertenencia y no pertenencia. Cuantificadores básicos: Todos, algunos, ninguno, lo mismo/diferente, uno/varios Formas, orientación y representación en el espacio. Las formas y los cuerpos en el espacio: Arriba, abajo; dentro, fuera; delante, detrás; cerca, lejos; … El número. Unidad: Aspectos cardinales y ordinales del número. La serie numérica. Composiciones y descomposiciones. La medida. Situaciones en las que se hace necesario medir. Comparación de magnitudes. Unidades de medida. Estimación de medida. Precisión de medida.

ro: mirar esta pag: http://cognitiva.univalle.edu.co/archivos/grupo%20matematica%20y%20cognicion/Analisis%20de%20materiales%20concretos%20usados%20en%20ense%F1anza%20del%20sis.pdf

ro:creo q tenemos la definicion y las craacteristicas pero el origen no se lo sabesi? voy por si acaso a buscar sobre el origen pa ponerlo en el trabajo

ro: vamos ya poniendo cosas en el apratdao de articulo?

Vane: Niñas he conseguido levantarme de la cama xD. He estado leyendo lo que escribisteis ayer. Voy a escribir aqui lo que copie en el colegio aunque imagino que será muy parecido a lo que puso Roci. Tengo aqui apuntado que en Infantil las utilizan pero solo manipulándolas, es decir, los niños juegan con ellas y con los colores. Es necesario que las conozcan en esta etapa para luego poderlas utilizar durante la primaria (sobre todo si van a trabajar las descomposición de números)

En 1º de Primaria trabajan sólo con la unidad (la regleta más pequeña). Una de las actividades que hacen es meter todas las regletas juntas en cubos, y los niños tienen que separarlas por colores.

Para trabajar la suma, la profesora les da un papel y les manda buscar una regleta, por ejmeplo la del 4. Los niños tienen que ir buscando equivalencias 2+2 o 3+1 e ir apuntándolo. A medida que avanzan, empiezan a utilizar la decena que es lo que más les cuesta. Cuando son más mayores las pueden utilizar por ejemplo para hacer la tabla de multiplicar en forma de colores, y tambien para trabajar los cuadrados.

De las regletas de Mº Antonia, tengo que es una señora de Gerona, de 80 años que realizó un trabajo de investigación: "Aprender mates a través del juego" He encontrado ésta pagina que debe de ser de ella hablando de los cuadrados http://www.xtec.es/~smargeli/canaries/final.htm#_ftnref4

ro. de verdad que no encuentro casi nada mas de las reglestas, yo creo que tenemos mucha informacion en todas estas paginas que tenemos creo q deberiamos mirarlas bien estas que tenemos y ver todo lo que podemos sacar de ellas, y empezar a organizar la informacion pero vamos q no hay q agobiarse jeje, bueno os veo luego bessssss ro. intentando buscar las reglestas de maria antonia he encontrado otras ancaminadas a la multiplicacion de john napier, que ademas dice como pueden acerlas ellos mismos, que la ventaja yo creo que esta clara, pq al acerlas se dan cuemta de las equipvanecias y todo eso ellos, me parece a mi, la pagina es la sigiente:http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/lugares/mate2e.htm

ro: estoy buscando infor sobre las regletas de maria antonia y casi no viene nada

me a gustao esto que viene en la pagina : http://www.xtec.es/~smargeli/canaries/final.htm#_ftnref4

'usar la imagen y el material en clase de matemáticas tiene premio.

Como herramienta es potente. Y tiene valor por sí misma. Puede introducirse desde las primeras edades y dar fruto hasta niveles muy avanzados, incluso entre alumnos que no tienen conocimientos muy elevados. También es conveniente porque favorece la auto evaluación, la autocrítica, el análisis de los errores...

No es por tener facilidad para visualizar, o para hacer equivalencias entre la numeración y la geometría... Es un aprendizaje. Y un aprendizaje útil. La mayoría de nuestros alumnos de primaria no siguen estudios superiores de matemáticas. No tendrán muchos conceptos previos adquiridos sólidamente, pero sí que pueden usar lo que tienen a mano si aprenden a usarlo. Y es lo que he aprendido en mi formación como docente. Volver a construir conceptos de primaria con otras herramientas cuando ya estamos preparados para entenderlos. Y además hacerlo con la “segunda intención” de enseñarlos a nuestros alumnos

ro:aver apunto aki algo q anote sobre lo que nos dijo la profesora con la que hablamos primero ok? nos dijo q habia contradicciones con las regletas, porque por ejemplo la regleta naranja por ejemplo en el libro de texto de los niños es roja y eso puede crear confusion, tambien nos hablo de que en 1º solo trabajan con la unidad y la decena solo con esas dos regletas, solo llegan hasta el numero 99, se utilizan mucho mas en infatal que en primaria pero en infantil se usan mas como juego, la profesora nos dijo que mas que usar las regletas lo que hacia era por ejemplo cojer una pintura y señalar así la unidad y luego ataba 10 con uan goma y señalaba la decena o con cuadernos ... lo primero que nos pregunto la segunda profesora y q ue anote fue si preguntabamsopor las gletas e cuissenaire o las de Maria Antonia ninguna de nosotras sabiamos cuales eran las segundas no?, bueno y que me acuerde lo que hacian era separar en cajas por colores y buscaban equivalentes no? y todo esto lo apuntasn (igual se me olvida alguna idea de las que dijo asike si os acordais voostras ponerla vlae?), nos hablo de que se utilizan mas en primero pq luego ya han asimilado el concepto de decena, y lo que dije antes que en infatil se utilizaban bastente pero mas bien como juego, tambien mastarde se podian utilizar para la tabla de multiplicar, que les gusta mucho las relgetas pq les gusta eso de manipular y les cuesta mucho entender el concepto de decena y la desomposicion.

ro: bueno aver si os llega pq es la primera vez q escribo desde casa, me han parecido super majas las profes y la jefe de estudios del valvuena, aunq pensaba q las regletas las utilizaban mas. pero nos dieron un dato muy importante y es que desconiamos las regletas de maria Antonia asique creo q podiamos buscar informacion sobre ellas y ablar sobre ellas en el trabajo tambien

Cris: si en el artículo ya podemos ir poniendo el esquema e ir redactando todo lo que vamos a poner

ro: el trabajo se discute aki y se pone ya todo bien hecho en el apratado de articulo no?

Ali:pero a qué hora teneis pensado ir? por la tarde?

ro: vale el miercoles a las pastorinas?

LLamaré a Lore a ver si les dice a las de pastorinas si podemos ir allí ¿no?

Vane: entonces el miércoles vamos al cole?

cris: ya sabeis!!! hay que poner el nombre siempre y tener cuidado!!!!

QUE OS VA APRECIENDO CHIKAS???

DEFINICION: Las regletas Cuissenaire son un material matemático destinado básicamente a que los niños aprendan la composición y descomposición de los números e iniciarles en las actividades de cálculo, todo ello sobre una base manipulativa.

CARACTERISTICAS: El material consta de un conjunto de regletas de madera de diez tamaños y colores diferentes. La longitud de las mismas va de 1 a 10 cm. Cada regleta equivale a un número determinado: • La regleta blanca, con 1 cm. de longitud, representa al número 1. • La regleta roja, con 2 cm. representa al número 2. • La regleta verde claro, con 3 cm. representa al número 3. • La regleta rosa, con 4 cm. representa al número 4. • La regleta amarilla, con 5 cm. representa al número 5. • La regleta verde oscuro, con 6 cm. representa al número 6. • La regleta negra, con 7 cm. representa al número 7. • La regleta marrón, con 8 cm. representa al número 8. • La regleta azul, con 9 cm. representa al número 9. • La regleta naranja, con 10 cm. representa al número 10.

OBJETIVOS: Objetivos a conseguir: 1. Asociar la longitud con el color. 2. Establecer equivalencias. 3. Formar la serie de numeración de 1 a 10. 4. Comprobar la relación de inclusión de la serie numérica. 5. Trabajar manipulativamente las relaciones “mayor que”, “menor que” de los números basándose en la comparación de longitudes. 6. Realizar diferentes seriaciones. 7. Introducir la composición y descomposición de números. 8. Iniciar las operaciones suma y resta de forma manipulativa. 9. Comprobar empíricamente las propiedades conmutativa y asociativa de la suma. 10. Iniciarlos en los conceptos doble y mitad. 11. Realizar repartos.

ALI/RO: Q NOS FALTA? Q TENEMOS? JEJE, OBJETIVOS, CARACTERISTICAS DE LAS REGLETAS Y ACTIVIDADES???? QFALTA??

http://images.google.es/images?hl=es&q=regletas&btnG=B%C3%BAsqueda+de+im%C3%A1genes IMAGEN DE LAS REGLETAS

en esta página hay difrentes juegos con regletas para hacer en internet (lore y vanesa): http://www.educadormarista.com/juegos/juegosregleta.html

a ver, por aquí os ponemos algunas actividades que hemos encontrado en la página: http://www.infantil.profes.net/archivo2.asp?id_contenido=35277#nota1 (lore y vanesa)

Actividades con regletas

A través de estas propuestas se pueden ir trabajando diferentes conceptos de una forma totalmente lúdica y atractiva para los niños.

• 1. Juego libre • 2. Reconocimiento de tamaños • 3. Seriaciones • 4. Juego de equivalencias • 5. Ordenación • 6. Trabajar los conceptos de “doble y mitad”

1. Juego libre

  * Desarrollo de la imaginación lo cual nos puede llevar a la estructura mental de cada niño.
  * Diferenciación de colores.
  * Conocimiento del material.
  * Compartir.
  * Adecuación de tamaños.
  * Familiarizarse con el material

2. Reconocimiento de tamaños

Los niños deben comenzar por el reconocimiento de tamaños para pasar posteriormente a la ordenación.

¿Cómo hacerlo? Primero se realizará el reconocimiento con material no estructurado como puede ser darles una tiza y que ellos hagan trenes y asocien la longitud de la tiza con la de las regletas necesarias para igualarla. De la misma manera con cualquier objeto que sepamos que va a motivar al niño a hacerlo con mayor interés.

Podemos repartir regletas entre los niños y discernir quién tiene la más larga. Para comprobarlo reunimos a todos y en montañas vemos si es esa o no. En caso de no ser, abrir un proceso de investigación para ver la de quién es.

¿Quién tendrá el palote más largo? Para seguir profundizando en el reconocimiento de los tamaños seguimos buscando el palote más largo (regleta). De manera que ahora lo que vamos a hacer es dar a dos de los niños la regleta naranja. Esto nos llevará a caer en la cuenta de la equivalencia.

A partir de aquí podemos trabajar el concepto de N + 1 Propuesta para trabajar el concepto N+1 ¿Dónde se habrá metido el palote anterior? Daríamos a cada niño una regleta del 1 al 10. A continuación les explicaríamos que hay palotes que han sido mordisqueados por unos amigos y tenemos que rellenarles para que no se note, ya que es de mala educación. Daré como modelo la regleta naranja que es el palote que está entero el cual tiene un niño y el que verá que no falta nada. A partir de este, otro tendrá el 9 y diremos que mire junto al naranja a ver lo que le falta. Y así haremos de 10 en 10.

JOSÉ que tiene la regleta naranja le digo: “¡Qué suerte tienes, tienes el palote entero!, ¿Quién tiene después de José el más grande?” Pregunto a los niños.

ANA la niña a la que le han comido un trozo de palote, tiene la regleta azul. Mirar - les digo a los niños, aquí tenéis cada uno de los mordiscos que pegaron a nuestros amigos, como no les gustaba nos lo dejaron.

Cada mordisco sería la regleta blanca. Con Ana verían que la suya más un mordisco completaban el palote, N + 1=10. Lo ponemos encima del de José y seguimos investigando.

MARÍA es otra niña a la que le damos la regleta marrón y decimos que a ella le han dado dos mordiscos, uno más que a Ana, N + 2=10. Así iríamos trabajando con todos hasta llegar al que tiene el 1. Comparando podemos sacar mucha riqueza.

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3. Seriaciones

Comenzaremos haciendo seriaciones de dos regletas y poco a poco lo iremos complicando. Al finalizar la Educación Infantil podemos hacer seriaciones de forma que el niño pusiera la siguiente a la anterior o la anterior a la dada. Estaríamos trabajando los conceptos de “mayor que” y “menor que”.

4. Juego de equivalencias

Es fundamental tener en cuenta que a la hora de buscar el equivalente la suma no debe sobrepasar 10.

4.1 Dada una regleta cualquiera buscamos cómo podemos llegar a esta regleta juntando otras (descomposición).

4.2. Dadas dos regletas juntas buscar una individual que sea equivalente a las dos anteriores (composición).

5. Ordenación

Formar la escalera a partir de una regleta. Primero debemos construirla de forma individual para ver si todos tienen adquirida esta estrategia. Lo podríamos hacer de mayor a menor y de menor a mayor. Y en segundo lugar, en grupo, que cada uno vaya poniendo una de manera que si alguno se equivoca como sabemos es muy positivo que sean los mismos niños los que corrijan de forma que cada uno pueda aprender de los demás.

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6. Trabajar los conceptos de “doble y mitad”

6.1 Tenemos que partir la tarta por la mitad

Para introducir el concepto de mitad hemos preparado un taller de cocina entre dos clases. Los profesores/as hemos hecho una tarta y la tenemos que repartir entre las dos clases. Las dos clases tienen el mismo número de alumnos por lo que tendremos que hacer dos partes iguales.

Medimos la tarta con las regletas de forma que si miden dos regletas naranjas buscamos como encontrar dos que formen esas dos regletas naranjas y que sean igual de largas. Por ejemplo si la tarta mide 10, la regleta naranja será la que mida como la tarta y tendremos que ver que necesitamos dos regletas amarillas para dividirla a la mitad.

6.2 Hay que hacer otra tarta igual

Similar a la actividad anterior, con la misma motivación y jugando con el taller de cocina podemos decirles que el profesor/a ha hecho una tarta para los niños de su clase pero le gustaría invitar a la otra clase y no hay tarta para todos. ¿Qué hacemos?, ¿Hacemos otra? De igual forma con las regletas verían como tenemos que hacer la otra.

Ali: 1.introduccion(origen o historia de las regletas, definicion y caracteristicas)

   2.objetivos 
   3.actividades 
   4.finalidad o aplicacion didactica 
   5.conclusiones 

que os parece?

Ro: aver sabemos como son las regletas, caracteristicas, ese puede ser un punto, los ojetivos que se pretenden con la utilizacion de las regletas y las actividades con regletas esta todo mas abajo que mas podemos poner

Ali:ponemos cada una el esquema del indice y asi es mas rapido

vale entonces obejtivo del trabajo lo primero?

vale asi mucho mas facil pa leerlo ro

cual va a ser el esquema del trabajo? cris

oye roci que antes vamos a discutir de que vamos a hacer el trabajo, que somos un grupo eh!!!!!!!!

Vane: ¿sobre qué habeis pensado hacer?

ali: ¿sobre las regletas o los ábacos?

Cris: lo de las regletas nos parece interesante.

Lore: Yo creo que regletas también

Ro: lo del abaco ya si nos da tiempo no?

oye entonces las regletas no?

Si, estamos todas de acuerdo. Lo hacemos de las regletas.

Vamos entonces a buscar información y luego ya veremos lo que nos interesa de todo lo que encontremos.

ali:he encontrado esto Los números en color o regletas Cuisènaire es un material que facilita a los niños, a partir de los tres años, la adquisición de conceptos primarios de difícil y lenta comprensión como son: el concepto de número, la serie numérica, las operaciones básicas, múltiplos y divisores. Consta de un conjunto de reglitas de madera de 10 tamaños y colores diferentes. La forma de cada reglita es de un paralelepídedo de base un cuadrado de 1 cm de lado y altura de 1 a 10 cm. Se diferencian entre sí por la distinta longitud y el color. Cada regleta representa el numero, de 1 a 10, que coincide con su longitud. La idea clave para la correcta adquisición de la serie numérica es el concepto de "siguiente" o "y uno más"; recordemos: tres y uno mas es cuatro, y uno más cinco, y .... etc. hasta el 10 en estos niveles primerísimos, y debemos llevar al aula actividades variadas para conseguirlo.

Cris: Esta muy bien,vamos a seguir buscando en otros sitios.

Ro: os llega?, que tengo una dudilla, lo de las regletas de cuisenaire, que es el nombre que aparece en todos los lados cuando buscas lo de reglestas, que es como se llaman las regletas en general o un tipo de regletas?

Lore: Se llaman regletas de Cuisenaire con las que vamos a trabajar Roci. Yo encontré esto sobre las medidas en la página Media:http://www.juntadeandalucia.es/averroes/vertie/createaching/TUCCI_WEBS/TCregletas_inf05/TCregletas0.htm

La regleta blanca, con 1 cm. de longitud, representa al número 1.

La regleta roja, con 2 cm. representa al número 2.
La regleta verde claro, con 3 cm. representa al número 3.
La regleta rosa, con 4 cm. representa al número 4.
La regleta amarilla, con 5 cm. representa al número 5.
La regleta verde oscuro, con 6 cm. representa al número 6.
La regleta negra, con 7 cm. representa al número 7.
La regleta marrón, con 8 cm. representa al número 8.
La regleta azul, con 9 cm. representa al número 9.
La regleta naranja, con 10 cm. representa al número 10

ro: http://www.uco.es/~ma1marea/profesor/primaria/aritmeti/naturale/didactic/indice.htm en esta pagina hay un dibujo interesante

he estado buscando información: (cris)

podemos poner este enlace que debe de ser un juego con las regletas(como ejemplo) http://www.arcytech.org/java/integers/integers.html

he estado buscando:(cris)

REGLETAS CUISSENAIRE en Infantil de 5 años

Regletas 1 Regletas 2 Regletas 3 Regletas 4

Las regletas Cuissenaire son un material matemático destinado básicamente a que los niños aprendan la composición y descomposición de los números e iniciarles en las actividades de cálculo, todo ello sobre una base manipulativa. El material consta de un conjunto de regletas de madera de diez tamaños y colores diferentes. La longitud de las mismas va de 1 a 10 cm. Cada regleta equivale a un número determinado: • La regleta blanca, con 1 cm. de longitud, representa al número 1. • La regleta roja, con 2 cm. representa al número 2. • La regleta verde claro, con 3 cm. representa al número 3. • La regleta rosa, con 4 cm. representa al número 4. • La regleta amarilla, con 5 cm. representa al número 5. • La regleta verde oscuro, con 6 cm. representa al número 6. • La regleta negra, con 7 cm. representa al número 7. • La regleta marrón, con 8 cm. representa al número 8. • La regleta azul, con 9 cm. representa al número 9. • La regleta naranja, con 10 cm. representa al número 10. Objetivos a conseguir: 1. Asociar la longitud con el color. 2. Establecer equivalencias. 3. Formar la serie de numeración de 1 a 10. 4. Comprobar la relación de inclusión de la serie numérica. 5. Trabajar manipulativamente las relaciones “mayor que”, “menor que” de los números basándose en la comparación de longitudes. 6. Realizar diferentes seriaciones. 7. Introducir la composición y descomposición de números. 8. Iniciar las operaciones suma y resta de forma manipulativa. 9. Comprobar empíricamente las propiedades conmutativa y asociativa de la suma. 10. Iniciarlos en los conceptos doble y mitad. 11. Realizar repartos.

   A través de las siguientes propuestas se pueden ir trabajando diferentes conceptos de una forma totalmente lúdica y atractiva para los niños/as.

.

REGLETAS 2

- Composición: Dadas dos o más regletas, buscar una individual que sea equivalente a las anteriores juntas.

Suma: a partir de la composición de 2 o más regletas, llegamos al concepto de suma. Comprobaríamos gráficamente las propiedades conmutativa y asociativa de la suma.

Ro: aver sabemos como son las regletas, caracteristicas, ese puede ser un punto, los ojetivos que se pretenden con la utilizacion de las regletas y las actividades con regletas esta todo mas abajo que mas podemos poner Ali:ponemos cada una el esquema del indice y asi es mas rapido

va

Seriaciones: comenzamos haciéndolas de dos regletas para poco a poco ir complicándolas. Asimismo, dada una regleta, los niños buscarán las inmediatamente mayor y menor, con lo cual trabajaremos los conceptos anterior y posterior.

REGLETAS 3

Suma: a partir de la composición de 2 o más regletas, llegamos al concepto suma. Comprobaríamos gráficamente las propiedades conmutativa y asociativa de la suma. Conceptos “doble” y “mitad”: dada una regleta equivalente a un número par, 2, 4, 6, 8, 10, enseñaremos a los niños/as como la mitad se consigue cuando repartimos a partes iguales (2 regletas iguales) la que tenemos. Para el concepto “doble” juntamos 2 regletas iguales y buscamos la equivalente a las 2 juntas.

Resta: a partir de la descomposición de 2 regletas, llegamos al concepto resta utilizando el término quitar. Adquiridos los conceptos, suma y resta, se realizan diversos ejercicios encaminados a su interiorización.

REGLETAS 4

Ordenación: todos los niños construirán la escalera de 1 a 10 en sentido ascendente y descendente, primero de forma individual y después en grupos, poniendo una regleta cada uno.

Todo el proceso nacido de manera manipulativa, se va interiorizando dando lugar a imágenes mentales que ya no se apoyan necesariamente en la manipulación de las regletas, y en el sorprendente resultado final: la plasmación del proceso en fichas de trabajo individual.

REGLETAS 1

Juego libre: con ello conseguiremos: familiarizarles con el material, diferenciación de colores, desarrollo de la imaginación, enseñarles a compartir y a trabajar en grupo.

Reconocimiento de tamaños: esta actividad es necesaria y previa a la ordenación. Sería conveniente realizar primero el reconocimiento con material no estructurado como puede ser una tiza para que hagan trenes y asocien la longitud de la tiza con la de las regletas necesarias para igualarla. A partir de aquí, podemos trabajar el concepto N  1. Daríamos a cada niño una regleta de 1 a 10 y le ayudaríamos a buscar la siguiente en orden creciente, añadiendo a la anterior la que vale 1 (blanca).

Juego de equivalencias: es fundamental tener en cuenta que a la hora de buscar el equivalente, la suma no debe sobrepasar 10. Dada una regleta cualquiera, buscamos la manera de llegar a ella juntando otras (descomposición).

Centrémonos ahora en la última de las expresiones: “materiales escolares”. Gimeno Sacristán los define como “Cualquier instrumento u objeto que pueda servir como recurso para que, mediante su manipulación, observación o lectura se ofrezcan oportunidades de aprender algo, o bien con su uso se intervenga en el desarrollo de alguna función de la enseñanza.” LAS REGLETAS EN 1º y 2º DE PRIMARIA En esta clase se trabajan los siguientes aspectos psicopedagógicos: - Concepto de número - Descomposición del número - Lógica matemática - Memoria - Creatividad y experimentación

Las regletas son listones de madera. Cada color corresponde a una longitud y representa un número. Con las regletas podemos hacer juegos dirigidos y juegos libres.

3. Sobre el uso de materiales y recursos El material es un medio dirigido a producir en el que aprende resultados fructíferos. Si no los produce hay que evitar su utilización. El uso de materiales y recursos en el aula es consecuente, en su hacer didáctico, con la interpretación que se tenga de la Matemática. Que los materiales “didácticos” se apliquen en el trabajo de clase no significa que cubran los altos desafíos educativos como el aprendizaje significativo y funcional o el hacer heurístico. Es la pedagogía utilizada la que nos conduce, o no, al cumplimiento de tales objetivos. El empleo del material es, sin duda, más que necesario, pero si ha de ser fructífero y no perturbador, debe llevar implícito un fuerte conocimiento de los procesos intelectuales que se pueden conseguir y de cómo se consiguen. Algunos de nosotros creemos estar en la moda pedagógica por el mero hecho de utilizar materiales; sin embargo, la metodología que utilizamos para dirigir su manipulación se encamina más, a convencer a los niños de lo que tienen que ver, que a permitir que nos digan lo que realmente ven; y eso, ya está totalmente demodé, sobre todo cuando el esfuerzo se dedica a buscar algo que permita la exclusiva adquisición de la rutina algorítmica. Así, por ejemplo, se inventan un cuento para colocar las unidades con las unidades y las decenas con las decenas: “Érase una vez un pueblo en el que había un río. A ambos lados del río había casas. Los habitantes no se podían mezclar: los del lado derecho tenían que ir a sus casas que estaban en el lado derecho, y los del lado izquierdo tenían que ir a sus casas que estaban en el lado izquierdo, pasaba entonces que…” Después de todo este rollo hacemos una falsa analogía y, colocando verticalmente 23 + 45, intentamos convencer de la similitud que tiene esto con el cuento del río –las casas de la derecha y, las de la izquierda–; así, fácilmente ve el niño que los números de la derecha se suman juntos, como se debe hacer con los de la izquierda, sin poder mezclar unos con otros. A mi juicio, esto sirve de poco para el hacer matemático: ¿Por qué las decenas y las unidades tienen que estar separadas por un río? ¿Cómo tienen que ser las casas de las decenas? ¿Y las de las unidades? ¿En qué relación intelectual se representa el habitante y el habitáculo? Las decenas y las unidades se relacionan por equivalencia de cantidad que define el Sistema de Numeración Decimal: “diez elementos de un orden equivalen a un elemento de un orden inmediatamente superior”. ¿Qué sucederá cuando se trabaje con tres cifras? ¿Cuántos ríos debería haber en el cuento? ¿Es necesario advertir que las unidades van con las unidades y las decenas con las decenas? Ya se sabe que no es necesario advertirlo. El problema no es la suma; la gran dificultad está en el concepto de número. Confundimos muchas veces causa y consecuencia, y más que dirigir nuestros esfuerzos a saber matemáticas, perdemos mucho tiempo en enseñar formas y procedimientos que nos llevan a obtener un resultado, carente de significado y posibilidad de extensión del saber. Sin embargo, no faltan docentes que se expresan diciendo: “bueno por lo menos suman y ya no tiene fallos” Pensemos: Si llueve y lo que yo quiero es que deje de llover, tengo que centrarme en su causa y, meterme bajo un tejado no arregla nada. Que cuando llueva te mojes, no quiere decir que cuando no ________________________________________ Page 9 Avatares y estereotipos sobre la enseñanza de los algoritmos en matemáticas José Antonio Fernández Bravo REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN MATEMÁTICA - DICIEMBRE DE 2005 - NÚMERO 4 - PÁGINA 39 te mojes haya dejado de llover. No se ha estudiado la causa; la lluvia sigue ahí, y la dificultad pronto surgirá de nuevo. Veintitrés (23) es el dibujo convencional para representar dos elementos “diez” y tres elementos “uno”; 45 es el dibujo para representar cuatro elementos “diez” y cinco elementos “uno”. Si sumo 23 + 45, lo que obtengo, lo coloque como lo coloque, son seis elementos “diez” y ocho elementos “uno” y eso, en matemáticas se representa así: 68; la suma es un número. La adición La suma es un número. La esencia de nuestro Sistema de Numeración se representa en la comprensión del número de dos cifras 11 . Los contenidos previos necesarios para entrar con éxito en el desarrollo y la comprensión del número de dos cifras, están en el dominio del número de una cifra. Algunos de los que se dedican a la enseñanza entienden por dominio de número de una cifra: saber contar 12 , –estableciendo una correspondencia, entre el orden de los números naturales y, todos y cada uno de los distintos elementos–. Contar es una actividad matemática, pero no exclusiva del hacer de esta ciencia y, quedarse ahí es saber poco del número de una cifra. He podido comprobar cómo muchos niños, lo único que saben, por ejemplo, del número ocho es que va después del número siete y antes del número nueve. Es importante que un niño sepa que nueve equivale también a: cinco más cuatro, o, seis más tres; al tiempo que sea capaz de establecer una dinámica de relaciones con otras descomposiciones numéricas: si nueve equivale a cinco más cuatro, y cinco equivale a tres más dos, entonces, a nueve también se le puede representar como tres más dos más cuatro. El dominio del número de una cifra, implica conocer esos números desde la pluralidad que los define y relaciona. Es fundamental conocer las descomposiciones aditivas que equivalen a un número dado, como lo es, por reversibilidad, encontrar fácilmente el resultado que equivale a una descomposición dada. Hasta aquí, se puede entender que lo que se precisa del niño es llegar al resultado de una suma, pero esto no es del todo cierto; ya hemos expresado anteriormente que, una cosa es sumar y, otra –muy distinta– es hacer sumas. He visto cómo muchos niños calculan el resultado de una suma mediante conteo, más que mediante relaciones y aplicación de propiedades; yo no hablo de contar –técnica que supongo superada– sino de sumar: que un niño sea capaz de descomponer un número de una cifra, con rapidez y precisión, en tantas expresiones diferentes, mediante la adición, puedan darse por equivalentes: 8 = 5 + 3; 4 + 4; 7+ 1; 5 + 2 + 1; 6 + 1 + 1; 3 + 3 + 1 + 1... 11 Para profundizar en la didáctica del número de dos cifras se puede consultar: Fernández Bravo, J.A. (2004): El número de dos cifras. Editorial CCS. Madrid 12 Para profundizar en una didáctica sobre la técnica de contar como actividad matemática se puede consultar: Fernández Bravo, J. A. (2005): Enséñame a contar. Investigación didáctica sobre la técnica de contar como actividad matemática. Grupo Mayeútica. Madrid. ________________________________________ Page 10 Avatares y estereotipos sobre la enseñanza de los algoritmos en matemáticas José Antonio Fernández Bravo REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN MATEMÁTICA - DICIEMBRE DE 2005 - NÚMERO 4 - PÁGINA 40 Esto puede parecer interminable, pero no lo es si se procede con un hacer matemático. Me explico: si partimos de las sumas de dos y sólo dos sumandos, el trabajo se queda reducido considerablemente. Si trabajamos la propiedad conmutativa de la adición, las descomposiciones básicas de los cinco primeros números cardinales que tendría que saber el alumno, serían las siguientes, y sólo esas: 2= 1+1 3= 2+1 4= 3+1; y, 2+2 5 = 4+1; y 3 + 2 Obsérvese que no es necesario amargar al niño con más descomposiciones. Esas son todas, podríamos decir, a partir de las cuales, como descomposiciones básicas, se podría trabajar matemáticamente. Mediante una dinámica de relaciones, se pueden ir sustituyendo las descomposiciones aprendidas. Así, se sabe que: 5=4+1; pero, como también sabemos que, cuatro es igual a 3+1, o, 2+2, podremos sustituir y expresar cinco como: 3+1+1, o, 2+2+1; pero, como sabemos que 3=2+1, podremos seguir sustituyendo y expresar cinco, por ejemplo, como: 2+1+1+1. Idénticos razonamientos podríamos aplicar a la forma de proceder con los siguientes números de una cifra, partiendo de sus descomposiciones básicas: 6= 5+1; 4+2; 3+3 7= 6+1; 5+2; 4+3 8= 7+1; 6+2; 5+3, 4+4 9= 8+1, 7+2; 6+3; 5+4 El aprendizaje de estas descomposiciones básicas por el alumno es objetivo principal en la enseñanza y ayudarán posteriormente a hacer uso práctico de las descomposiciones de los números múltiplos de 10, de 100, de 1000,… (50= 40 + 10; 30 + 20) El buen uso de los Números en Color o regletas ayuda considerablemente a este aprendizaje, así como cualquier otro material que, por su estructura, permita generar esas descomposiciones con la manipulación del alumno y descubrirlas por sus propios medios. Una vez percibidas, distinguidas e identificadas, podemos ayudar a establecer con ellas relaciones a través de cuentos 13, canciones, adivinanzas, etc. “Las cifras son números particulares a los que se confía la tarea de representar los números” (Denis Guedj, 1998: 34) Para avanzar, tendríamos que trabajar con el número 10, y estudiar sus parejas de sumandos: 9+1; 8+2; 7+3; 6+4; 5+5. Deberíamos enseñar al niño a pensar “decimalmente”, por una simple relación lógica con nuestro sistema de numeración, 13 Existen cuentos como: “La caja de números I y II”, o, “El hipopótamo gracioso y fuerte”, publicados por la editorial CCS de Madrid, que ayudan por su aplicación a la retención de las descomposiciones básicas. Estos cuentos facilitan la comprensión de una estructura de composición-descomposición. ________________________________________ Page 11 Avatares y estereotipos sobre la enseñanza de los algoritmos en matemáticas José Antonio Fernández Bravo REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN MATEMÁTICA - DICIEMBRE DE 2005 - NÚMERO 4 - PÁGINA 41 ya que éste es decimal, y conseguir que su mente busque constantemente el número 10. Ejemplos: • 6 + 2 + 4 = 10 + 2 = 12 • 7 + 5 = 5 + 2 + 5 = 10 + 2 = 12 • 9 + 8 + 4 = 9 + 8 + 1 + 1 + 2 = 10 + 10 + 1 = 21 • 56 + 25 = 50 + 6 + 20 + 5 = 70 + 5 + 1 + 5 = 70 + 10 + 1 = 81 • 324 + 89 = 300 + 20 + 3 + 1 + 80 + 9 = 300 + 100 + 10 + 3 = 400 + 13 = 413 ¿Qué más hay que saber? La Matemática

Cris y vane nos leeis???

cris q buscaste tu esta informacion de q pagina lo sacaste??? ei q abeis encontrao un cuento sobre las regletas????

He encontrado un juego sobre las regletas, mirar esta pagina: http://www.uclm.es/profesorado/mvmarin/regletas/panes.htm ok q os digo yo q esto es un poco rollo cada vez q keremos poner algo bajar asta abajo no? y uanto mas escribamos peor

esta guay el cuento pero esq es pa infantil pero bueno podemos ablar de las regletas en infantil y primaria no? vamos a buscar ali y yo tb algo por internt ok?

hemos encontrado los objetivos q se pretenden conseguir con las regletas:

Objetivos a conseguir: 
 1.
    Asociar la longitud con el color.
 2.
    Establecer equivalencias.
 3.
    Formar la serie de numeración de 1 a 10.
 4.
    Comprobar la relación de inclusión de la serie numérica.
 5.
    Trabajar manipulativamente las relaciones “mayor que”, “menor que” de los números basándose en la comparación de longitudes.
 6.
    Realizar diferentes seriaciones.
 7.
    Introducir la composición y descomposición de números.
 8.
    Iniciar las operaciones suma y resta de forma manipulativa.
 9.
    Comprobar empíricamente las propiedades conmutativa y asociativa de la suma.
10.
    Iniciarlos en los conceptos doble y mitad.
11.
    Realizar repartos.

la pag es la siguiente:http://www.juntadeandalucia.es/averroes/vertie/createaching/TUCCI_WEBS/TCregletas_inf05/TCregletas0.htm

Mirar a ver si os gusta esta fotyo para la portada (abajo del todo de la página) :http://images.google.es/imgres?imgurl=http://www.juntadeandalucia.es/averroes/vertie/createaching/images/TUCCI_SP/TCREGLETAS_05/RIMG0175.jpg&imgrefurl=http://www.juntadeandalucia.es/averroes/vertie/createaching/TUCCI_WEBS/TCregletas_inf05/TCregletas4.htm&h=333&w=250&sz=29&hl=es&start=8&tbnid=P4ymPFbmTJ2A6M:&tbnh=119&tbnw=89&prev=/images%3Fq%3Dregletas%2Bde%2Bcuisenaire%26svnum%3D10%26hl%3Des%26lr%3Dlang_es%26sa%3DG

Seguimos escribiendo arriba que asi no tenemos que bajar todo ,vane

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