Discusión:GOOGLE
De Web20
Hola soy Cris. Deberíamos decidir ya el tema del trabajo para ir empezando. El lunes en clase hablamos de ello y nos ponemos de acuerdo.
Patry: ¿Sobre que hacemos el trabajo? Sobre matemáticas o sobre Tecnología. Pienso que es mejos sobre las matematicas.
Cris: Sí yo pienso que también es mejor hacerlo sobre las matemáticas.
Tengo algunas sugerencias para hacer el trabajo. Los temas que nos podrian interesar serían relacionados con:
- Las nuevas tecnologías en la enseñanza de las matemática.
- Los materiales para el aprendizaje de las matemáticas.
- Los juegos.
- Las dificultades para el Aprendizaje de las Matemáticas.
Nos tenemos que poner de acuerdo para elegir el que más nos interese y el que sea de especial interés para esta asignatura y para nuestros compañeros.
Patry: El tema de las dificultades de aprendizaje me parece interesante y podría estar bien. Hay mucha informacion sobre la discalculia.
Cris: A mí también me parece interesante ese tema. Podriamos ir buscando infomación y redactando un índice posible para ir empezando.
Cris: Ya tengo un pequeño esquema del tema elaborado. Tenemos que ponerlos en común y decidir el final.
patry: Indice provisional.
LA DISCALCULIA
- Concepto
- Etiología
- Detección
- Tipos y niveles
- Diagnóstico y criterios diferenciales
- Tratamiento
Cris: Indice provisional.
- INTRODUCCIÓN
- Mecanismos cognitivos implicados en el cálculo.
- Desarrollo de las habilidades del cálculo.
- CONCEPTO DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS.
- ETIOLOGÍA Y CLASIFICACIONES.
- EVALUACIÓN.
- Aspectos generales
- Aspectos específicos.
- Prueba práctica para evaluar la discalculia
- PREVENCIÓN DE LAS DIFICULTADES EN LA NUMERACIÓN Y EL CÁLCULO NUMÉRICO.
- Estrategias optimizadoras.
- Estrategias de evaluación e intervención temprana.
- INTERVENCIÓN EN LA NUMERACIÓN Y EL CÁLCULO NUMÉRICO.
- Directrices básicas en la elaboración de un programa de reeducación.
- Metodología instruccional para la reeducación.
- Estrategias de intervención:
a) Desarrollo de las competencias generales previas a la comprensión del número.
b) Estrategias específicas de intervención en la comprensión del número, habilidad de numeración y cálculo.
Patry: Páginas donde he encontrado información.
- Concepto: http://es.wikipedia.org/wiki/Discalculia
- Etiología, detección y tratamiento: http://www.psicopedagogia.com/discalculia
- Tipos y niveles: http://www.aidex.es/lenguaje/taller1/discalculia.html
- Diagnóstico y criterios diferenciales: http://www.geocities.com/rebecabr2003/DISCALCULIA.htm
- Página de interés: http://www.discalculiapr.blogspot.com/
- Estas páginas me han gustado: http://www.lallavedeldon.com/discalculia/discalculia.htm http://mural.uv.es/maluimu/discalculia.htm
Cris: Páginas con información.
Cris Están muy bien las páginas que has propuesto. Me gustan mucho y tienen bastante información.
Patry: Información
Concepto
La discalculia, acalculia o dificultades en el aprendizaje de las matemáticas (DAM) es una dificultad de aprendizaje específica en matemáticas. Como la dislexia, la discalculia puede ser causada por un déficit de percepción visual o problemas en cuanto a la orientación secuencial. El término discalculia se refiere específicamente a la incapacidad de realizar operaciones de matemáticas o aritméticas. Es una discapacidad relativamente poco conocida, como la dislexia. De hecho, se considera una variación de la dislexia. Quien padece discalculia por lo general tiene un cociente intelectual normal, pero manifiesta problemas con las matemáticas, señas y direcciones, etc.
Concepto
Aunque hay muchas definiciones, quizá la más práctica y adecuada sea, la inhabilidad o dificultad para aprender a realizar operaciones aritméticas, a pesar de recibir toda instrucción convencional, en contraste con una capacidad intelectual normal del alumno.
Si no se trata precozmente, puede arrastrar un importante retraso educativo. En los niños esta dificultad causa mucho sufrimiento, especialmente en los primeros años escolares en los que el dominio de las "bases conceptuales" es de gran importancia, pues el aprendizaje de la matemática es de tipo "acumulativo", por ejemplo, no es posible entender la multiplicación sino se entiende la suma.
En el sistema tradicional de enseñanza se ha perdido la conexión con la raíz de las matemáticas, enseñando al alumno a memorizar y manejar símbolos (olvidando que estos son sólo representaciones de algo concreto), y a memorizar procedimientos y formulas sin saber lo que está haciendo (generalmente cuando se le pregunta a un niño qué está haciendo cuando hace una suma con llevadas y porqué se lleva una, te dice "porque así me lo dijo el profe").
La clave está en "como hacer la transición desde el material concreto, hasta el papel y lápiz". Mediante la integración de patrones numéricos para llegar a la abstracción del dígito. Es precisamente este punto en el cual nos hemos especializado siendo el único centro en España dónde se imparte el curso “Patrones y Plastilina”.
TAMARAYo, he encontrado lo siguiente:
El enfoque clásico la describe como una dificultad en el desarrollo de habilidades matemáticas como contar, alinear y copiar números correctamente; sumar restar y multiplicar, reconocer los signos matemáticos y comprender estas operaciones.
Para Ana María Figueroa, si un niño no domina estos procesos, “no es por falta de estructura mental consolidada, sino simplemente por la falta de hábito de utilizarla”, en cuyo caso el profesor debería proporcionar nuevas formas para adquirir esos conocimientos.
Pero según Ana María Figueroa, factores como la escasa aplicación de las matemáticas a la vida cotidiana, textos escolares que carecen de significado concreto para el alumno; que no se aprovecha su experiencia para aprender y aplicar conocimientos, entre otros, dificultan el aprendizaje.
Sancionar los errores del alumno tampoco contribuye. “Si la profesora le pregunta cuánto son 2 más 2 y el niño responde 5, si ella le dice ‘no, te equivocaste, cómo se te ocurre’, no garantiza ningún aprendizaje. Habría que volver con él a mostrarle una situación en que se diera cuenta que está equivocado”.
La solución: un trabajo en equipo
Cuando exista la sospecha de que un hijo tiene PDA, hay que asesorarse por un experto que descarte problemas físicos o fisiológicos que pudieran interferir. Para los especialistas, puede hablarse de un PDA cuando el niño está retrasado en dos años en relación a sus pares, pero sin duda no es necesario esperar ese tiempo para tomar medidas. El propósito es que aquellas pequeñas dificultades propias y típicas de cualquier alumno se solucionen en el momento y no se arrastren hacia cursos superiores, complicando futuros aprendizajes.
Es importante consultar y valorar diversas opiniones. Ana María Figueroa recuerda “tener presente que la persona que pasa más tiempo con el niño es el profesor. Como son problemas escolares, él es el más competente. No puede ser el médico quien le diga qué pasa dentro en la clase”.
Nolfa Ibáñez comparte esta visión y aunque admite que es difícil cambiar la dinámica tradicional de enseñanza, cree que con la Reforma Educacional “es algo que se está intentando”. Aclara eso sí, que no se trata de criticar a los profesores, sino de entregarles nuevas herramientas, “donde su trabajo incluso pueda ser menos tensional, pues la disposición de los alumnos no es la misma en un ambiente autoritario y rígido que en una relación de aceptación y de respeto, donde se les permita participar sin temor a ser sancionados”. Y añade que "no tiene por qué ser un método completamente diferente, a veces basta con poco, una conversación con la profesora o que un especialista le señale cómo cumplir los mismos objetivos haciendo pequeñas diferencias”.
Ana María Figueroa, en tanto, asegura que los profesores y psicopedagos con este enfoque cuentan con herramientas para que el trabajo con los niños sea diferente. “Tienen una manera distinta de relacionarse con los papás y pueden explicarles cómo enfrentar mejor el tema”.
Si el profesor no da el primer paso, los padres deben plantearle sus inquietudes y ver la forma de apoyar su labor. En ciertos casos se sugiere consultar un psicopedagogo que podrá colaborar con el profesor cuando así se requiera. Si la orientación del colegio no calza con las necesidades del menor, podrá sugerir otros con metodologías más integradoras o individuales, pero siempre dentro de la educación regular, porque se le considera el mejor medio para que un niño aprenda.
CRIS Yo encontré esto:
Se llama discalculia escolar a las dificultades específicas en el proceso del aprendizaje del cálculo, que se observan entre los alumnos de inteligencia normal, no repetidores de grado y que concurren normalmente a la escuela primaria, pero que realizan deficientemente una o más operaciones matemáticas.
- Dificultades específicas: es decir, limitadas a una sola asignatura: las MATEMÁTICAS.
- Del proceso del aprendizaje del cálculo: condición base para la existencia de la discalculia escolar. Sin aprendizaje, no puede hablarse con propiedad de discalculia.
- Entre los alumnos de inteligencia normal: todos los alumnos que calificamos como discalculicos escolares, tienen un cociente intelectual superior a ochenta y cinco.
- No repetidores de grado: se pretende con ello eliminar a los alumnos que por repetir dos o más veces el mismo grado, han logrado al fin superar las dificultades.
- Y que concurren normalmente a la escuela primaria: los alumnos con ausencias reiteradas a las clases, no reciben del maestro la enseñanza completa, lo que puede dar origen a las dificultades.
- Realizan deficientemente una o más operaciones matemáticas: un solo trastorno del aprendizaje, reiterado y habitual, autoriza al docente a hablar de discalculia escolar.
Es un trastorno de aprendizaje en el que se descartan compromisos intelectuales, afectivos y pedagógicos en sus causales y puede presentar puntuales manifestaciones en la integración de los símbolos numéricos en su correspondencia con las cantidades, en la realización de operaciones y en la comprensión aritmética. En la discalculia se observan dificultades relacionadas con pensamiento operatorio, clasificación, correspondencia, reversibilidad, ordenamiento, seriación e inclusión.
Dificultad para calcular o resolver operaciones aritméticas y para adquirir los conocimientos matemáticos básicos. No guarda relación con el nivel mental, con el método de enseñanza utilizado, ni con trastornos afectivos.
Dificultades específicas en el proceso de aprendizaje de cálculos numéricos que se observan entre los alumnos y alumnas de inteligencia normal, no repetidores de curso y que concurren normalmente a la escuela primaria, pero que realizan deficientemente una o más operaciones aritméticas, involucrando una inmadurez mayor o menor de las funciones neurológicas.
Problemas, obstáculos o dificultades de aprendizaje específico con la matemática. Existen diversas factores que lo originan entre los que podemos mencionar: el proceso de desarrollo cognitivo y la estructuración de la experiencia matemática, creencias y actitudes, la propia naturaleza de la matemática, el lenguaje matemático, inadecuada organización metodológica. Sus efectos se pueden evidenciar en: la atención selectiva, impulsividad perseverancia, inconsistencia, lenguaje, lectura, organización espacial, memoria, orientación en el tiempo, autoestima, habilidades grafomotrices, habilidades sociales, y otras.
Es un trastorno que se manifiesta por un debilitamiento o perdida de la capacidad de calcular, manipularlos símbolos numéricos o hacer operaciones aritméticas simples
Es la dificultad para manejar y/o reconocer números, conceptos matemáticos y/o resolver operaciones aritméticas, sin la existencia de una lesión ó causa orgánica que lo justifique. No guarda relación con el nivel mental, con el método de enseñanza utilizado, con trastornos afectivos ni deprivacion sociocultural, pero sí suele encontrarse asociado con otras alteraciones. Afecta al aprendizaje de asignaturas matemáticas así como a otros aprendizajes en los que se requiere un nivel de razonamiento determinado.
trastorno específico de aprendizaje asociado ala dificultad de realizar cálculos matemáticos, mentalmente o reconocer los numerales.
dificultad para manejar números y conceptos matemáticos, sin la existencia de una lesión ó causa orgánica que lo justifique. Afecta al aprendizaje de asignaturas matemáticas así como a otros aprendizajes en los que se requiere un nivel de razonamiento determinado.
Dificultad específica para calcular o resolver operaciones aritméticas. No guarda relación con el nivel mental, con el método de enseñanza utilizado ni con trastornos efectivos, pero sí suele encontrarse asociado con otras alteraciones.
dificultad de los seres humanos con inteligencia normal para realizar operatorias básicas del calculo
dificultad en el aprendizaje del cálculo, en niños de inteligencia normal con 1 ó 2 años de escolaridad en el desarrollo de su pensamiento matemático u operatorio. El origen por lo general es desconocido pero se pueden nombrar factores que dificultan su aprendizaje.
Dificultad específica para calcular o resolver operaciones aritméticas. No guarda relación con el nivel mental, con el método de enseñanza utilizado ni con trastornos efectivos, pero sí suele encontrarse asociado con otras alteraciones.
Diferencia entre discalculia y acalculia (PATRY)
Aunque muchas veces se utilizan indistintamente ambos términos algunos autores han elegido el segundo para refirse específicamente a los trastornos del cálculo cuya etiología no se debe a un deficiente aprendizaje, sino a una lesión cerebral ya en la edad adulta. Además estos autores distinguirían dos tipos de acalculia: • Acalculia primaria: no existen otros trastornos asociados en el lenguaje, sólo está dañado el cálculo. • Acalculia secundaria: afectados otros componentes del lenguaje, habilidades espaciales y visuales...
Etiología:
Independiente del nivel mental, de los métodos pedagógicos empleados, y de las perturbaciones afectivas, se observa en algunos niños la dificultad de integración de los símbolos numéricos en su correspondencia con las cantidades reales de objetos
El valor del número no se relaciona con la colección de objetos Se constatan igualmente dificultades en efectuar una buena coordinación espacial y temporal, relación que desempeña un papel importante en el mecanismo de las operaciones y dificulta o imposibilita la realización de cálculos
Por lo general, el niño disléxico que rota, transpone o invierte letras o sílabas, repite los errores con los números (6 x 9); (69 x 96); (107 x 701). Esto, como es lógico, puede retrasar notablemente el aprendizaje numérico y aritmético, y desencadenar una discalculia (PATRY)
Tipos y clases de discalculia:
TIPOS DE DISCALCULIA:
DISCALCULIA
Del desarrollo:
- Verbal (para designar y relacionar)
- Protognósica (para manipular)
- Léxica (para leer)
- Gráfica (para producir símbolos)
- Ideognósica (para resolver cálculos mentales)
- Operacional (para operar)
Adquirida (secundaria a lesión cerebral:
- Afásica.
Deterioro en lectura y escritura de números.
- Espacial.
Sustituye, invierte, no retiene datos, confunde signos, persevera...
Clases de discalculia.
- DISCALCULIA ESCOLAR NATURAL.
Aquella que presentan los alumnos al comenzar el aprendizaje del cálculo, y está vinculada con sus primeras dificultades específicas, que logrará superar con eficiencia. Es una consecuencia natural y lógica de la dinámica del aprendizaje, por lo que no se considera patológica, y por tanto, el maestro deberá proseguir con el plan de enseñanza común, con la convicción de que se normalizará el proceso mediante ejercicios de repaso y fijación.
- DISCALCULIA ESCOLAR VERDADERA.
Ésta se produce cuando la discalculia natural no se ha superado y por tanto persisten y se afianzan los errores, por lo que se deberá someter al alumno a los programas de reeducación.
- DISCALCULIA ESCOLAR SECUNDARIA.
Es la que se presenta como síntoma de otro cuadro más complejo, caracterizado por un déficit global del aprendizaje, es decir, no se trata de tener una dificultad en alguna asignatura, sino en todos los conocimientos o asignaturas que se le imparten.
Existen tres tipos de discalculia escolar secundaria:
- Discalculia escolar secundaria del oligofrénico.
Se da en niños que padecen déficit mental, y las dificultades en el cálculo son mayores cuanto más grave es el déficit de inteligencia. Por lo tanto menos recuperable, porque las dificultades son prácticamente irreversibles. Las dificultades se extienden por igual a todas la áreas. Estos niños son muy lentos para asimilar las nociones que se les enseña, condicionan y mecanizan todo, casi hay ausencia de procesos lógicos y es muy limitada la acción del pensamiento. A esto hay que añadir que el lenguaje es poco inteligible y que están poco atentos. Por todo esto hay que estar cambiando de actividad continuamente.
- Discalculia escolar secundaria de los alumnos con dislexia.
La dislexia escolar, no tratada precozmente, se complica con una serie de trastornos que la agravan, y son capaces de transforma la dificultad de leer y escribir en una deficiencia para aprender. Llegando al punto de que su aptitud matemática que lo distinguía sufre deterioros tales como confundir las cifras cuando las lee o escribe, mal encolumnamiento de las cantidades en las operaciones, no realiza el cálculo mental, ni tampoco los problemas, porque no entiende el enunciado.
- Discalculia escolar secundaria de los alumnos afásicos.
Un alumno afásico es aquel que sufre un trastorno grave en el lenguaje, a lo que se agrega una dificultad ante el cálculo. El pensamiento no logra expresarse adecuadamente por medio de las palabras, por lo que se observan en al alumno fallas en el cálculo mental, incomprensión del significado de vocablos, frases u oraciones, así como deficiencias de la atención, la memoria y la imaginación. Los síntomas de las afasias pueden dar lugar a todos o algunos trastornos del aprendizaje del cálculo y constituir una discalculia escolar secundaria. '(CRIS)'
'Detección'(PATRY)
Los primeros indicios de discalculia se puede observar en el niño que, ya avanzado en su primer grado, no realiza una escritura correcta de los números y que, no responde a las actividades de seriación y clasificación numérica o en las operaciones En los niños de grados mayores está afectado el razonamiento, resultando imposible la resolución de los problemas aritméticos más simples. El maestro debe alertarse principalmente si en el área de lectoescritura no aparecen fallas ni retraso alguno
Cómo tratar con estudiantes discalcúlicos
• Anime a los estudiantes a “visualizar” los problemas de matemáticas y déles tiempo suficiente para ello mismo. • Dótele de estrategias cognitivas que le faciliten el cálculo mental y el razonamiento visual. • Adapte los aprendizajes a las capacidades del alumno, sabiendo cuales son los canales de recepción de la información básicos para éste. • Haga que el estudiante lea problemas en voz alta y escuche con mucha atención. A menudo, las dificultades surgen debido a que una persona discalcúlica no comprende bien los problemas de matemáticas. • Dé ejemplos e intente relacionar los problemas a situaciones de la vida real. • Proporcione hojas de trabajo que no tengan amontonamiento visual. • Los estudiantes discalcúlicos deben invertir tiempo extra en la memorización de hechos matemáticos. La repetición es muy importante. Use ritmo o música para ayudar con la memorización. • Permita al estudiante hacer el examen de manera personalizada en presencia del maestro. • No regañe al estudiante ni le tenga lástima. Pórtese con él como con cualquiera otra persona.
'Tratamiento'(PATRY)
En este caso, el tratamiento es individual y, en un primer momento, el niño deberá realizar actividades junto a un maestro de apoyo o bien con la familia (previo entrenamiento escolar). Después de un periodo de trabajo conjunto, se impulsará al niño a la práctica Todos los ejercicios de rehabilitación matemática deben presentar un atractivo interés para que el niño se predisponga al razonamiento, en prime termino por agrado o por curiosidad , y luego, proceder al razonamiento matemático En ausencia de trastornos orgánicos graves, hay que proceder a la reeducación, con el empleo progresivo de objetos que se ponen en relación con un símbolo numérico, para instaurar en el individuo la noción de cantidad y la exactitud del razonamiento La adquisición de destreza en el empleo de relaciones cuantitativas es la meta de la enseñanza a niños discalcúlicos. A veces es necesario comenzar por un nivel básico no verbal, donde se enseñan los principios de la cantidad, orden, tamaño, espacio y distancia, con el empleo de material concreto Los procesos de razonamiento, que desde el principio se requieren para obtener un pensamiento cuantitativo, se basan en la percepción visual, por bloques, tablas de clavijas Además, hay que enseñar al niño el lenguaje de la aritmética: significado de los signos, disposición de los números, secuencia de pasos en el cálculo y solución de problemas
Actividades
Las fichas de domino pueden ser un excelente recurso didáctico para el aprendizaje de los niños; tienen una gran utilidad en las sumas y restas porque van creando unas imágenes visuales muy apropiadas para los estudiosos posibles juegos con las fichas de domino que hemos encontrado más interesantes son los siguientes:
• • Serpientes: se reparten las fichas del domino; un niño sale por la blanca doble. Los demás, por turno, han de continuar colocando fichas a uno y otro lado, de tal modo que el final de una coincida con el inicio de la siguiente.
• • Memoria de fichas: enseñar brevemente una ficha y pedir al niño que la identifique por su forma. En la realización del ejercicio, interviene la memoria inmediata y el reconocimiento visual de números.
• • Reconocimiento de números: Dar una ficha cualquiera y que el niño identifique los números de cada una de las mitades, así como el que completan entre las dos. Implica el reconocimiento mediante formas mnemotécnicas de los primeros dígitos, activa el aprendizaje para iniciar al alumno y favorece su automatización por su fuerte incidencia mnemotécnica.
• • Buscar fichas: Que su suma sea siempre superior a la que precede. El ejercicio implica la habilidad para contar y el reconocimiento mnemotécnica del numero; de la misma forma favorece el aprendizaje y automatización de sumas sencillas.
• • Otro recurso didáctico que nos seria muy útil, es de que los niños aprendan a asociar él numero con determinadas imágenes.
Por ejemplo
1. - Con la nariz.
2. - Con los ojos.
3. - Con las hojas de un trébol
4. - Con las patas de un animal
5. - Con los dedos de una mano.
6. - Con una media docena de huevos.
7. - Con los siete enanitos.
8. - Con las ocho puntas de la rosa de los vientos.
9. - Con una banda de aves.
10. - A los diez dedos de las manos.
• • También seria interesante, una clase de problemas sencillos que se plantearían como preguntas directas.
Ejemplos: - - En un bote hay un lápiz. Si introduzco otro más. ¿ Cuantos habrá? - - En el patio estaban jugando Andrés y Pedro. Andrés acaba de regresar. ¿Quién queda en el patio? - - Luis y Julia están pintando un mural. Ana se une a ellos para ayudarle. ¿Cuantos niños hay ahora pintando el mural? - - En el patio hay un autobús. ¿Que hay ahora? :dos coches, dos autobuses o dos vehículos.
Otra actividad propuesta podría ser la siguiente: las propias mesas en las que están distribuidos los escolares pueden ser la base de sencillas operaciones aritméticas: sobre ellas giraran algunos ejercicios.
-contarse los niños de cada mesa.
-¿todas tienen el mismo numero de niños?
-clasificar las mesas por él numero de niños
-¿que mesa es la que tiene mas alumnos?¿Y la que tiene menos?
-situar a los alumnos de una mesa en el centro de la clase:
*contarse
*descomponer el grupo: Tres niños y dos niñas; cuatro
Con pelo oscuro y uno con pelo rubio; tres con jersey
y dos con camisa.
*descomponer el numero en todas sus popsibilidades sin atender a ninguna clasificación : 1+4, 2+3, 4+1.-Unir dos mesas y averiguar cuantos niños las forman.
-Elegir dos mesas y averiguar cual de ellas tiene mas alumnos -Averiguar los niños que han faltado, sumando las ausencias de todas las mesas.
Por ultimo, hemos visto interesante la utilización de palillos y piedras como recurso didáctico sin embargo, a pesar de que en un primer momento ambos recursos tienen un mismo valor didáctico son preferibles los palillos, cuando las cifras superan la decena por su mejor manipulación y posibilidades didácticas. En pequeñas cantidades, tanto los palillos como las piedras pueden ser utilizados indistintamente. Los ejercicios pueden estar resumidos en los siguientes:
-Hacer dos montoncitos de piedras. Decir en cual de ellos hay
más o menos. Contarlos y autocomprobar.
-Hacer dos montones de palillos. Contarlos. Apuntar las
cantidades. Juntarlos todos y volver a enumeralos. Escribir la
cantidad resultante. Posteriormente realizar la operación
aritmética.
-Formar dos montones diferentes de piedras. Colocar el grande
en un lugar mas alejado del sujeto y el más pequeño junto al
niño. Contar ambos conjuntos y escribir las cantidades una
debajo de la otra. A continuación ir sacando las piedras de una
y otra fila, al tiempo que se retiran, hasta concluir con las
piedras del conjunto inferior. Enumerar las piedras sobrantes.
Efectuar a continuación la operación aritmética.
-Formar series ascendentes o descendentes que vayan
aumentando de uno en uno, de dos en dos, etc.
-Descomponer un numero cualquiera en todas las
combinaciones posibles. Representarlo gráficamente o
mediante una expresión aritmética.
Tratamientos médicos
1.tratamiento médico general
2.tratamiento medico especial
3.tratamiento médico psicoterápico
4.tratamiento médico fonaudiologico.
A)TRATAMIENTO MÉDICO GENERAL
El tratamiento médico general esta destinado a poner en las mejores condiciones orgánicas a los alumnos disléxicos. Siendo este niño un inmadura, toda la terapia tendiente a estimular el proceso de maduración es aconsejable. Cuando el médico especialista se enfrenta a un niño débil, deberá tonificarlo con la medicación usual, indicando el régimen dietético que le resulte más favorable. La tonificación orgánica eleva siempre el potencial psíquico y favorece el rendimiento del aprendizaje.
B) TRATAMIENTO MEDICO ESPECIAL
en ocasiones, tanto el examen como las radiografias, los electroencefalogramas y las pruebas de laboratorio, revelan un trastorno orgánico específico, que requiere un tratamiento particular. La intervención del médico especialista, instituyendo el tratamiento adecuado resulta siempre de gran beneficio
C) TRATAMIENTO PSICOTERÁPICO
La psicoterapia, como tratamiento auxiliar, es de inestimable ayuda para la recuperación psicopedagógica de los escolares disléxicos. Estos alumnos que han sufrido las experiencias traumáticas de sus dificultades especificas en el proceso del aprendizaje, suelen presentar trastornos caracterízales que van desde la agresión hasta la inhibición, con evidentes muestras de inseguridad y desvalorización, que en ocasiones los llevan al rechazo e interrupción de los estudios y a expresiones agresivas hacia el medio social o a la constelación familiar. Es muy importante consignar en los antecedentes sin los problemas de conducta han sido previos a las dificultades escolares, si se han acentuado con estas ultimas, o simplemente si se han presentado como complicación de las mismas. En la experiencia han observado que la labor reeducativa que desenvuelve el maestro especial de dislexia se acrecienta y valoriza cuando se efectúa el trabajo psicoterapeuta.
D) TRATAMIENTO FONOAUDIOLOGICO
los especialistas que se ocupan de la discalculia son los docentes conformación pedagógica y preparación teórico-practica. Dislalias, disartrias, rotacismos, tartamudez... complican en un 20% el cuadro de las dificultades específicas del cálculo. Y aquí es donde debe actuar la fonoadiologa, empleando los medios técnicos para que desaparezcan los trastornos que en nuestras comprobaciones dificultan en grado sumo la labor del maestro especialista que comenzara por realizar los ejercicios que detallamos a continuación, solicitando también la colaboración de los padres:
-Ejercicios de soplo para las funciones respiratoria y de
fonación.
-Gimnasia respiratoria
-Ejercicios de lengua
-Ejercicios de labios
-Ejercicios de mandíbula
''''INFORMACIÓN DE CRIS''''
¿CÓMO PREVENIRLA Y CÓMO CORREGIRLA?
La discalculia se presenta en una etapa muy temprana, siendo el primer síntoma la dificultad en el aprendizaje de los dígitos. Ello se debe a que el niño no entiende la correspondencia entre el dígito y la cantidad, y comienza a ver que las matemáticas son complicadas. La correspondencia entre lo concreto (la cantidad) y lo abstracto (el símbolo), es un paso que el niño con discalculia, se ve incapaz de entender. Se utilizan patrones (que sirven para hacer la transición) y plastilina (que sirven para que aprendan el concepto), que están basados en la forma en que los antiguos comprendían las matemáticas, ya que trabajaban con materiales concretos (semillas, barras de arcilla, cuerdas con nudos…). El ábaco es un intento bastante bueno para acercar a los niños a lo concreto, sin embargo en los colegios enseguida se pasa al papel y lápiz. La metodología aplicada por La Llave del Don se basa en una correcta transición de lo concreto a lo abstracto a través de una serie de ejercicios donde el alumno aprende de forma más rápida y eficiente, entendiendo el cómo y por qué de las cosas. Este método se aplica tanto a niños visuales (niños con un estilo diferente de aprender y percibir debido a que piensan con imágenes y no con palabras), como a los no visuales, a partir de 7 años de edad. El método consiste en realizar ejercicios y representaciones en material concreto (principalmente aunque no limitado, en plastilina) junto con el estudiante, quién va descubriendo paso a paso cómo pasar del material concreto al cuaderno, gracias a un diseño especial en el que se aprenden las cantidades mediante unos "patrones". Hector Linares explica que la idea de "patrones" la tomó del sistema numérico de los mayas. Aunque en un principio el método fue creado pensando en ayudar específicamente a niños con discalculia, el método beneficia a todos en general.
Patry:¿Qué os parece lo que he encontrado?
Cris: Está muy bien. Si encuentro algo más lo añado y después ya lo vamos pasando al artículo.
Cris: Está muy bien la información. Este fin de semana voy pasandola ya al artículo y la voy redactando donde tiene que ir.
Cris: Ya he acabado la introducción. Mirar a ver si os gusta y si he puesto todo lo que habíamos mirado. Tengo información sobre la etiología y sobre el tratamiento. Mañana ya la pongo y le echais un vistazo.
Cris: He puesto más información. Echarle un vistazo y si os gusta pues ya la pasamos al artículo.
Patry: la información esta bien. Pase el apartado del concepto. Si veis que podemos meter algo mas lo metemos.
Tamara:estan muy bien las páginas y toda la información que habéis encontrado, yo a parte de lo que habéis puesto he encontrado esto que no sé si querréis añadirlo: Otras señales importantes • Tiene dificultad recordando lo que alguien le acaba de decir • Perdida, inhibicion o interferencia en los procesos mentales relacionados con el aprendizaje • Confunde numeros y letras • Tiene dificultad distinguiendo entre la derecha y la izquierda, tiene dificultad identificando las palabras o numeros al revez o confundirlos • No domina destrezas basicas de lectura, deletreo, escritura y/o matematicas • Dificultad para seguir instruciones • No puede entender el concepto de tiempo; se confunde con ayer hoy y mañana
SINTOMATOLOGIA ESENCIAL:
Trastorno del desarrollo del cáculo arimético, cuyos síntomas diferenciales son:
a) El rendimiento en la pruebas estandarizadas de aritmética administradas de forma individual es notablemente menor del nivel esperado dada la escolarización y la capacidad intelectual del niño (evaluada mediante una prueba de inteligencia administrada de forma individual). b) La alteración anterior interfiere de manera significativa los aprendizajes académicos o las actividades de la vida cotidiana que requiera habilidades en el cálculo matematico. c) La alteración no se debe a un defecto en la agudeza visual o auditiva o a un trastorno neurológico.
SINTOMATOLOGIA ASOCIADA: Suele presentarse asociada a trastornos de lectoescritura (dislexias, disgrafias y disortogafias).
Dificultades en el razonamiento aritmético.
FACTORES PREDISPONENTES: Orgánicos: Disfunción neurológica en el lóbulo occipital. Ambientales: Falta de estimulación, dispedagogias, etc. De interacción sujeto-ambiente.
LAS OPERACIONES.
Antes de conocer o realizar el mecanismo de las operaciones, el alumno debe entenderlas en todas sus dimensiones y llegar a saber para qué sirven. Es decir, que el niño debe entender su empleo y su resultado antes que su mecanismo.
Mal encolumnamiento.
En estos casos el alumno no sabe alinear las cifras, y las escribe sin guardar la obligada relación con las demás.
34 786
+8 -63 ____ _______ 114 156
Trastornos de las estructuras operacionales.
Se han encontrado distintos tipos de trastornos en relación con una de las operaciones.
En la suma y la resta.
- Iniciar las operaciones por la izquierda en vez de hacerlo por la derecha.
132 +293 326
- Sumar o restar la unidad con la decena, la centena con la unidad de mil...
132 +253 _______ 1573
- Realizar la mitad de una operación con la mano derecha y la otra mitad con la izquierda (trastorno poco frecuente).
En la multiplicación.
- Mal encolumnamiento de los subproductos.
34
x 14
____ 136 34 ______ 170
-Empezar la operación multiplicando el multiplicando por el primer número de la izquierda del multiplicador.
351
x 32 ________
1053 702 _____ 8073
- Iniciar la multiplicación multiplicando el primer número de la izquierda del multiplicando.
52
x 23 _____
157 50
______
657
En la división.
- No saben con precisión cuántas veces está contenido el divisor en el dividendo. Ejemplo: 8/2, coloca un 3, y le está 4 veces.
- Para iniciar la división, primero toma en el dividendo las cifras de la derecha.
841 / 20 018 20
018 20
- Al multiplicar el cociente por el divisor, resta mal en el dividendo, pues lo hace con los números de la izquierda.
44 / 20 40 2
- Al dividir, coloca mal el cociente, pues primero anota el número de la derecha, y luego el de la izquierda.
